情景教學法在初中英語課堂教學中的應用庶談

王琨

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0108-01

情景教學法是教師通過在課堂上有目的創設某些形象生動的真實或模擬情景，讓學生在特定的場景當中主動地學習和使用英語知識， 提高英語的聽說等語言能力，引起學生積極的態度體驗， 從而實現預定教學目標的教學方法。英語學科情景教學法能使學生身臨其境，可以激發學生學習英語的主動性和興趣，幫助學生克服因為缺乏語言環境口難張的畏難情緒，增強英語課堂教學的有效性，獲得意想不到的教學效果。

魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 隨著詞匯量的日漸增多和語法知識的逐漸變深，初中生英語學習難度隨之增加，學生對英語學習的興趣因此受到影響。這就需要尋找一種能夠激發學生學習欲望和學習興趣的教學方法實施英語課堂教學，從而提高英語課堂效率和學生的英語素養。下面筆者將會對情景教學法對于英語教學的應用進行具體的分析和論述。

英語教學情境一般分為真實情景和虛擬情景，真實情景指的是在課堂上教師對學生設置一些指定的情景模式，以此來讓學生之間進行英語上的交流，這將會對學生的學習和理解英語有著很大程度的幫助。虛擬情景就是教師為學生假設的一些情景，例如一個案例或者是一項與實際不同的情景，這種虛擬的情景可以讓學生在情景的模擬當中更好地鍛煉自身能力和英語素質。

實施情景教學法能夠激發學生對英語知識的求知欲望。俗話說：“興趣是最好的老師”。要想讓學生對于英語教學產生一定的學習動力，首先需要培養學生在英語方面的學習興趣。通過激發學生對于英語的學習興趣是情景教學的先決條件。在進行情景教學的過程當中，教師要注意對學生思維方式的考慮，因為初中生這個年齡段對于新事物的感知方面存在著一定的興趣，所以教師在設置教學情景當中一定要充分地考感到學生的求知欲望，進而展開英語教學。

實施情景教學法能夠有利于突出學生的主體地位。在傳統教學中通常都是教師占據主體地位，而學生則是服從教師的一切安排，這種教學模式在現如今來看并不是完美的。筆者認為應該重點地突出學生的主體地位，情景教學的模式主要就是要求教師給予學生一定的空間和時間，教師只需要設定一些情景模式，然后讓學生運用自身的想象力和思維方式去考慮要怎樣完成這樣的情景模式，這種教學方式在很大程度上對學生起到促進學習的作用，也會更加凸顯出學生的主體作用。

在情景教學法實施過程中需要注意的是首先必須防止情景的教條化。情景教學對于初中英語教學來說是一種改革性的突破，這種具有創新式的教學方式不僅僅對于學生的學習有著一定的促進作用，對于教師的教學業績也會有很大的提升。運用情景教學法需要注意的是一定要突出情景教學的靈活性和創造性一定要讓學生感受到這種情景教學方式是十分靈活的，可以在其中發現自身的規律。需要切記的是教師一定不要把情景教學當中的一些情景定成為一個特定的模式，這種模式對于學生學習和接受英語是十分不利的，一定不要讓情景英語教學成為固定的教學模式。

其次，在情景教學法實施過程中需要保持情景教學的順暢。要想使得情景教學在英語教學中有著更好的發展前景，就要從根本上注意一些問題，需要注意的是情景教學就要給予學生更多的發揮和發展空間，在學生進行情景表演的過程中可能會出現一些語句和語法上的錯誤，對于這些錯誤，教師需要進行糾正和規范，但是盡量不要打斷學生的表演思路，教師完全可以在學生進行完情景表演之后對學生給予一些評價。在情景表演當中教師不僅僅是一個旁觀者的角色，也是一個評委的角色，在這個過程中要注意對學生的錯誤進行指導，從而使得這種情景教學方式在英語教學中順利地進行下去。

實施情景教學法的基本方法有英語環境法、直觀道具法和趣味游戲法。

英語環境法是在英語教學中，教師不僅僅要注重對情景教學法的重視，還需要注重在日常的學習當中的學習環境和學習氛圍。例如，在課堂上教師需要盡可能多地與學生之間進行英語的溝通和交流，這樣做的目的不僅僅是增強學生對于英語的接受能力，也是為了更好地讓學生熟悉英語語言和培養良好的英語思維能力。

使用直觀道具法是由于初中生的思維與成人不同，初中生的思維一般都是較為發散的思維，不能夠集中這種情況就需要采取一定的措施令其思維方式集中。教師在進行教學的過程中可以利用些圖片或者是多媒體課件的形式，以此來創設些情景讓學生去理解和認識，進而達到情景教學的最終目的。

對于初中的學生來說，如果可以在學習當中適當地加入一些游戲性的活動是非常有吸引力的，筆者建議教師可以在情景教學當中適當加入一些趣味性的游戲，以此來激發學生學習英語的積極性。在安排趣味游戲的過程中盡量選擇一些與課堂實際學習有關系的游戲，這樣可以最大程度地避免盲目性教學，無論是對于學生還是對于教師都是有利的。