跟作者要共鳴，跟生活要細節(jié)

魏毓婷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0074-02

人教版五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，教學前，身為“人師”，亦為“人母”的我犯難了，這個年紀的孩子能真正理解父母之愛的不多，要怎樣調動孩子們的各個感官，去理解父母，去感受這份深沉的愛？

前些年曾做過這樣的嘗試，從汶川地震的母愛入手引出英雄母親，再引入美國權威機構計算的作為“母親”這項職業(yè)所該得到的工資，讓孩子們思考自己對母親的虧欠不是幾萬幾十萬可以彌補的，最后引入范文平凡生活中的母親做的平凡的小事，讓孩子圈劃，找母愛細節(jié)，并引導孩子去感受母愛并把這份愛寫下來。這份《母愛無痕》習作的教學設計自認為能引起孩子思考，可寫出來的文章卻不盡如人意。這幾年在不斷地學習與思考中，漸漸懂得，閱讀對于寫作的重要，要寫好“父母之愛”的文章，也許可以嘗試——跟作者要共鳴，向生活要細節(jié)。

《葉圣陶語文教育論集》中有這么一句話：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。在人群中間，經驗的授受和心情的交通是最且要的，所以，閱讀和寫作兩項也是最切要。”它呈現(xiàn)給我們的是閱讀與寫作之間最直接的關系。閱讀可以為寫作提供靈感，學會閱讀，就好像跟作者一起經歷過作者所經歷的一切，并跟著他思考了一番，要表達什么，要留下什么，要去掉什么……這無異于跟作者要共鳴，等到自己作文時，熟門熟路，自然能比較容易抓住中心思想了。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。二者有機融匯，方能達到共同提高。

那么，在學習生活中，如何通過閱讀來提高習作呢？

群文閱讀，在這里，也許可以起到不小的作用。《地震中的父與子》的父愛，《慈母情深》中的母愛，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的父母之愛，《學會看病》中的母愛，其中包含的愛都一樣，那你能從中找到不一樣的東西嗎？孩子們在對比中，能很快發(fā)現(xiàn)，除了《地震中的父與子》用第三人稱，其余三篇都用第一人稱；《地震中的父與子》側重于語言，外貌，《慈母情深》則以環(huán)境、神態(tài)和動作為主，《“精彩極了”和“糟糕透了”》對話描寫讓人身臨其境，《學會看病》心理描寫獨樹一幟……這種“找不同”的閱讀方式，孩子們的精神能更集中，也能更主動去發(fā)現(xiàn)學習。

“找不同”之后，自然是質疑，談感受環(huán)節(jié)，孩子們有的提出：把所有的描寫方式都用進去會不會更精彩？有的提出：母親在孩子去看病時憂心忡忡，孩子又不知道，他如何能感受到“父母之愛”……在這樣的閱讀中，碰撞出來的智慧的火花是真正屬于孩子的。身為老師的我們，在孩子思考的基礎上，再去引導孩子思考，《地震中的父與子》為什么更側重語言，外貌，我們來想想他有哪些動作？挖，搬，扔，挖，搬，扔……他還會有哪些心理？兒子在等我，我要快點，兒子不知道會不會害怕……這些不寫出來，你們就不知道了嗎？這樣的寫法利在哪里？弊在哪里？帶著孩子分析完《地震中的父與子》，讓孩子帶著這樣的方法，分析剩下的三課，有些孩子說，《慈母情深》中不管加入母親心理還是“我”的心理，感覺都沒有必要，身為讀者的我們都能猜到了，干嘛還要寫出來。沒錯，寫作不用事無巨細，讀者都是會思考的人，寫出讓讀者產生共鳴的部分，剩余部分讀者會自行腦補，無需面面俱到。這樣的做法，比起一篇文章拿出來，就開始講解：文中運用語言，動作，神態(tài)等說明方法，體現(xiàn)了母親的愛等等，那可是更印象深刻得多。孩子們從對比中，明白了習作的技巧。

再深入研究每個句子，讓孩子向生活要細節(jié)。如：教到《慈母情深》一課，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”孩子們找到這個句子，談到對母親神態(tài)的描寫，讓讀者感受到母親的辛苦，疲憊。此時，我們可以趁機提問，生活中，母親做什么會駝著背？孩子們開始你一言我一語：洗衣服的時候，擇菜的時候，洗地板的時候，整理房間的時候……洗衣服駝著背時間長了，洗地板擇菜的時間長了，你喊她時，她會有哪些動作？背直起來了，我的母親，你感受到什么？洗衣服的時間長，洗衣服擇菜累了。如果這個時候有人替下母親，母親還會不會這么累？可身為孩子的你們，有沒有上前幫忙？母親當時是怎么想的？母親的心理有沒有告訴孩子？沒有！身為孩子的你們猜過母親心理的想法嗎？《學會看病》一課，告訴了我們看似狠心的媽媽在兒子離開之后的心理，獨自去醫(yī)院看病的兒子知道此時的母親如坐針氈嗎？你們有沒有獨自上課或獨自做一件事的經歷？當你走在去學習的路上，你的媽媽可能正在家里忐忑不安地想著什么呢？孩子們繼續(xù)想開了，說開了，慢慢，慢慢明白了母親的愛就都在這些細節(jié)中，只是自己平時根本不會去在意，不會去關注，不會去想象，所以，這樣的閱讀能讓孩子們到自己的生活中要自己父母之愛的細節(jié)，從神態(tài)，動作，心理等去感受父母之愛，素材多了，技巧也掌握了，習作自然水到渠成了。

最后，提出期望，在要求父母理解自己之前，先想想自己是不是理解父母，只有做到理解了父母，才能有資本去要求父母也理解你。學完這個單元，孩子們好像一下子懂事了許多，習作的深度就出來了。不再一寫父母之愛，就只有“生病了無微不至地照顧”這么一個題材。

這是一種從閱讀到寫作的遷移，但絕非一朝一夕能夠完成的。一次情感的遷移成功，可以為今后寫景，敘事文章的遷移奠定基礎，期待孩子從閱讀中更快更好的與作者產生共鳴，產生屬于自己的思考與見解，成就自己的習作延伸之路。