試議語文教學(xué)中留守兒童積極人格的培養(yǎng)途徑

趙娟

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)小學(xué)工作中，留守兒童積極人格的培養(yǎng)是不容忽視的教學(xué)任務(wù)之一。作為一線教師，應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中積極探索并善于總結(jié)，以期不斷提升培養(yǎng)效果，促進(jìn)留守兒童更好發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中留守兒童積極人格的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了簡要探討，冀對(duì)一線教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 積極人格 小學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0042-02

眾所周知，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生群體中留守兒童占據(jù)相當(dāng)大的比例，由于父母常年在外打工，留守兒童相對(duì)來說缺乏應(yīng)有的親情關(guān)愛與成長監(jiān)督，導(dǎo)致其人格的健全發(fā)展受到不利影響。本文擬就語文教學(xué)中留守兒童積極人格的培養(yǎng)途徑進(jìn)行簡要探討，冀對(duì)一線教師有所助益。

一、挖掘教材，利用課文中的正能量因素

小學(xué)語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過精心選擇的佳妙之作，其中多數(shù)含有積極向上的、具有較強(qiáng)導(dǎo)向意義的正能量因素，教師在教學(xué)中要注重對(duì)課文中正能量因素的挖掘和利用，并采取合理的教學(xué)方式使之成為培養(yǎng)學(xué)生積極人格有效途徑。例如，《落花生》一文中所突出的是落花生樸實(shí)無華的品質(zhì)，但實(shí)際上，蘋果那種勇于展現(xiàn)自我的精神在一定的環(huán)境中也是可取的，兩者都屬于積極因素。基于此，筆者設(shè)計(jì)了課堂討論論賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位討論：“花生那樣的人和蘋果那樣的人，你更喜歡做哪一類？原因是什么？”

在討論中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生由于受到課文主題的影響更傾向于做花生那樣的人，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為蘋果那樣的人美麗大方，用于展現(xiàn)自我，也很有魅力，堅(jiān)持“自己愿意做蘋果那樣的人”。最后，筆者帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行了總結(jié)：“花生那樣的人和蘋果那樣的人各有優(yōu)點(diǎn)，也各有缺點(diǎn)，前者樸實(shí)無華，品質(zhì)可貴，但不善于表現(xiàn)自己，后者則恰好相反。在當(dāng)今社會(huì)，兩類人都是需要的，都有著自身的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是看如何揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。作為祖國的花朵和未來的建設(shè)者，我們既要內(nèi)心美，又要外表美，既要勇于和善于表現(xiàn)自己，又要謙虛謹(jǐn)慎，不可過于張揚(yáng)。”學(xué)生經(jīng)過討論、思考和總結(jié)后，絕大多數(shù)都能領(lǐng)悟這個(gè)道理。這樣，通過合理地挖掘和利用課文中的正能量因素使學(xué)生獲得了寶貴啟示，一定程度上促進(jìn)了其積極人格的發(fā)展。

二、合理安排，充分借助口語交際和習(xí)作

口語交際和習(xí)作的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在具體教學(xué)中，只要教師能善加利用，充分發(fā)揮口語交際和習(xí)作的育人功能，兩者同樣可以成為培養(yǎng)學(xué)生積極人格的良好途徑。例如，在與學(xué)生家長溝通好的前提下，定期讓學(xué)生通過教師的手機(jī)或課堂多媒體設(shè)備與身在城市打工的父母視頻聊天，說說自己的生活和學(xué)習(xí)情況，敞開心扉說說自己的心里話。每一次的交流實(shí)際上也是一次很好的口語交際練習(xí)，學(xué)生在鍛煉和提升口語交際能力的同時(shí)也拉近與父母的情感距離。為了提高口語練習(xí)的針對(duì)性，教師也可合理設(shè)置一個(gè)具體的主題，讓學(xué)生與父母圍繞這個(gè)主題開展對(duì)話。

習(xí)作方面，讓學(xué)生定期給父母寫信自然也是一種很好的方式，此外還可以圍繞身邊的和社會(huì)上的一些熱點(diǎn)事件讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，適當(dāng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和理解，正所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，學(xué)生懂得道理多了，人格上也就更趨于健全。當(dāng)然，這其中教師的合理引導(dǎo)是必不可少的，并且要注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、心理特征和認(rèn)知水平合理設(shè)置習(xí)作主題。比如，當(dāng)春天的腳步悄悄踏入校園，花壇中百花齊放，枝頭上綠葉如新，天空中鳥兒鳴喧，這時(shí)就可以《我和春天有個(gè)約定》為題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，從而感悟春的生機(jī)和大自然的美好，達(dá)到陶冶情操和促進(jìn)人格發(fā)展的目的。

三、實(shí)踐活動(dòng)，在行動(dòng)和體驗(yàn)中積極落實(shí)

近幾年，隨著基礎(chǔ)課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文的實(shí)踐活動(dòng)課堂愈益受到重視。教師善于利用這塊重要陣地，敏銳把握在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行積極人格培養(yǎng)的契機(jī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中達(dá)成潛移默化的提升。例如，冬天來了，教師可以開展一次“我為父母做手套”的實(shí)踐活動(dòng)，用班費(fèi)購置制作材料，從家里帶來制作工具，讓學(xué)生分組合作，自加創(chuàng)意進(jìn)行制作大賽。教師則充當(dāng)示范者和指導(dǎo)者（如不會(huì)，可借助多媒體教程和大家一起學(xué)習(xí)）。手套做好后，讓學(xué)生寄給父母。這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅有助于拉近學(xué)生與父母的情感距離，更能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力以及克服困難需要的心理素質(zhì)，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅，有助于情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，這對(duì)于其積極人格的發(fā)展無疑有著良好促進(jìn)作用。

綜上所述，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡要探討了語文教學(xué)中留守兒童積極人格的培養(yǎng)的三條基本途徑。在農(nóng)村小學(xué)小學(xué)工作中，留守兒童積極人格的培養(yǎng)是不容忽視的教學(xué)任務(wù)之一。作為一線教師，應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中積極探索并善于總結(jié)，以期不斷提升培養(yǎng)效果，促進(jìn)留守兒童更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃維.小學(xué)語文如何塑造農(nóng)村“留守兒童”健康人格[J].都市家教月刊，2016（5）：126.

[2]陽寒滔.試論小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（23）：60.