有效利用家鄉(xiāng)資源 科學(xué)實施本土課程

梁文靜

摘? 要：淮安本土文化源遠(yuǎn)流長，獨特的文化內(nèi)涵對于豐富幼兒園課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有重要意義。我園充分挖掘和利用本土文化資源，開發(fā)本土文化資源中蘊(yùn)含的豐富教育內(nèi)容，將其有機(jī)地融入到幼兒園課程中，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建構(gòu)與實施方式等方面作出了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：本土文化? 資源? 幼兒園課程

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0213-01

當(dāng)前幼兒園課程呈現(xiàn)多樣化、多元化，但每種課程的實施都離不開幼兒的生活實際，離不開幼兒的興趣和需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要改變課程脫離生活和幼兒實際狀況，充分利用兒童生活周圍的各種資源，探究性開展主題活動，注重幼兒的興趣和需要，注重幼兒主動參與、探索獲得知識與經(jīng)驗。”合理選擇本土文化資源是幼兒發(fā)展的需要，是拓展和豐富幼兒園課程內(nèi)容的重要途徑。我園地處江蘇省淮安市大運(yùn)河畔，這里文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐富，以“文化名城、偉人故里、運(yùn)河之都、美食之鄉(xiāng)、生態(tài)家園”享譽(yù)全國，為幼兒園教育提夠了豐富的課程資源。我們嘗試將本土文化資源中蘊(yùn)含的豐富教育內(nèi)容有機(jī)地融入幼兒園課程中，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建構(gòu)與實施方式等方面開展了初步的探索。

1? ?選擇適宜的家鄉(xiāng)本土文化內(nèi)容

《綱要》中指出：教育的內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，以有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，而充分挖掘和利用本土文化資源是推進(jìn)課程園本化的基本策略，在這一基本理念的指導(dǎo)下，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，在總體構(gòu)思幼兒園課程體系的基礎(chǔ)上，我們挖掘、篩選、整理出與幼兒日常生活知識經(jīng)驗相接近、能為幼兒所接受的本土文化主題教育內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的興趣與需要，進(jìn)行歸類整理。

1.1 設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)

“本土”是一個地域概念，是指人們常年生活的地方。本土資源，它具有濃厚的地方特色，地區(qū)的必須是幼兒實際生活中的資源，即淮安特有的資源，才能凸顯“本土性”，以形成有別于其他課程特色。我們立足于本地區(qū)資源開發(fā)運(yùn)用的理念，深刻理解并運(yùn)用真正的“本土資源”融入幼兒的學(xué)習(xí)與生活中，從幼兒的實際生活出發(fā)，挖掘本地可利用的各種資源，開展教育教學(xué)活動，為幼兒的良好發(fā)展提供條件與空間。我們以淮安名人、名勝古跡、地方特產(chǎn)、民間藝術(shù)為課程開發(fā)的核心內(nèi)容，并由此構(gòu)建出相應(yīng)的課程網(wǎng)絡(luò)，使課程成為立足本土資源的多方面的綜合教育活動。

1.2 關(guān)注幼兒需求

遵循幼兒是學(xué)習(xí)主體的原則，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，及時捕捉來自幼兒反饋的各種信息，選取其中有價值的、有利于幼兒探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，補(bǔ)充到主題網(wǎng)絡(luò)中，使主題網(wǎng)絡(luò)更加具有可操作性、滲透性和完整性。如現(xiàn)代家鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等方面所發(fā)生的變化，尤其是具有地域特點蓬勃發(fā)展的工業(yè)及日新月異的產(chǎn)品所形成的一道道文化發(fā)展的風(fēng)景線，美食節(jié)、盱眙龍蝦節(jié)、金湖荷花節(jié)、今世緣文化藝術(shù)節(jié)等活動的開展，為課程的建設(shè)注入新的內(nèi)容，更適合現(xiàn)代幼兒的需求和實際，我們用開放的眼光來觀察幼兒的活動，從幼兒的角度去判斷他們的學(xué)習(xí)需求，思考有效的指導(dǎo)方法，有效地支持、幫助、引導(dǎo)幼兒在本土化的活動中更加自由自主地展開各種學(xué)習(xí)和探究活動，獲取豐富的有益經(jīng)驗。

2? ?營造健康的家鄉(xiāng)本土文化環(huán)境

在幼兒園大環(huán)境的設(shè)計上，墻面、柱子及上下樓梯處都飾以“運(yùn)河之都”、“家鄉(xiāng)園林”、“美食之鄉(xiāng)”、“湖泊風(fēng)光”，潛移默化地熏陶著幼兒的身心，營造出家鄉(xiāng)文化、藝術(shù)美的良好氛圍;在教室環(huán)境的設(shè)置上，突出幼兒的參與性及互動性，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣。我們把收集材料和構(gòu)思環(huán)境的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程，支持幼兒的探索。如在家鄉(xiāng)新貌主題中，幼兒通過動手動腦，討論墻飾的內(nèi)容、收集資料、制作出 “家鄉(xiāng)的園林”、“家鄉(xiāng)的橋”、“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的名人”、“家鄉(xiāng)的美食”等墻面，幼兒從中自主地接觸信息、收集信息，獲得了經(jīng)驗、提升了認(rèn)識。

3? ?家園合作推進(jìn)家鄉(xiāng)本土課程實施?

家鄉(xiāng)本土文化資源滲透幼兒園課程的實踐研究，使我們重新認(rèn)識了家園、社區(qū)密切合作的內(nèi)涵。我們通過各種方式有效地激活環(huán)境，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)教育所獨具的優(yōu)勢，統(tǒng)合各方教育資源，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒積極介入環(huán)境，并在與環(huán)境的交互作用中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決各種問題，獲得有益經(jīng)驗。

家長不同的職業(yè)、不同的知識和專業(yè)背景都是幼兒園重要的教育資源，他們的參與能夠提高幼兒活動的興趣和積極性。我們注重家庭，社區(qū)等多種資源的綜合利用，做到資源共享。在日常活動中，我們邀請不同職業(yè)的家長來園給幼兒上課。發(fā)動家長為幼兒介紹淮安歷史、風(fēng)土人情、名勝古跡、歷史傳說等，并請家長利用節(jié)假日帶幼兒觀賞家鄉(xiāng)自然與建筑及人文景觀的同時，為他們講解家鄉(xiāng)的面貌與變化，使他們感受到家鄉(xiāng)的變化及家鄉(xiāng)人的智慧，從身邊的人、事、物中感受豐富多彩的家鄉(xiāng)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)與激發(fā)樂幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

通過對本土文化資源滲透幼兒園課程的實踐研究，我們拓寬了教育空間，引發(fā)了幼兒、教師、家長對淮安本土文化的興趣，從幼兒到家長，從家長到社區(qū)，從社區(qū)到教師，成為了一個共同互動的和諧的整體，對幼兒的發(fā)展起到積極作用，也由此形成比較有效的家園協(xié)作教育的策略和思路，對教師的專業(yè)成長、家長的觀念轉(zhuǎn)變等同樣有著不可低估的影響。家鄉(xiāng)的本土文化對培養(yǎng)幼兒身心具有積極意義的內(nèi)容有很多，如何有效地利用我們身邊取之不盡的本土文化資源，豐富課程內(nèi)涵，拓展教育領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教師挖掘與利用本土文化教育資源的能力和將本土文化資源融入幼兒園課程的能力都有待于我們進(jìn)一步探究。