淺談如何創設幼兒園本土特色環境

顧曉潔

摘? 要：在幼兒園教學中，我們要挖掘更多適合本地幼兒園環境創建的素材，使本土資源在幼兒園集體活動中得到充分利用。充分借用家鄉豐富的本土資源，實現環境與幼兒的相互融合。同時鼓勵幼兒、家長積極參與環境創設的整個過程，更新觀念，幫助幼兒獲得新的知識，促使其全面發展。

關鍵詞：本土資源? 幼兒園? 特色環境

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0200-01

我園地處昆山市正儀鎮，有優美的自然景觀及豐富的農村資源、人文資源等等。在進行環境創設及營造教育環境中，我們打算充分借用家鄉這些豐富的本土資源，實現環境與幼兒的相互融合。同時鼓勵幼兒、家長積極參與環境創設的整個過程，更新觀念，幫助幼兒獲得新的知識，促使其全面發展。

1? ?充分挖掘家鄉本地資源

在現階段，幼兒園存在的問題是我們對本土資源開發利用不足，有大量的資源被忽視、閑置和浪費;對本土資源的認識還存在一定誤區。我們通過討論和學習，網上查閱資料等方式使教師和家長對本土資源有深一步的了解，我們還受到了全國各地幼兒園環境創設的啟發，開闊了眼界，思想觀念有了很大的轉變，同時充分利用身邊蘊含的豐富的教育資源。按照研討好的的方案進行多姿多彩的創設活動，邊研究邊思考，邊實踐邊反思，并不斷調整研究方案。

昆山是一個有著歷史文化底蘊的城市，有著較為豐富的民間活動，這些正是我們的最佳資源。我們在教師、幼兒、家長開發利用的本土資源的基礎上，將昆曲、書法、大閘蟹、青團子等地方資源引入幼兒園，創設我是昆山小戲迷、陽澄美蟹、倚綠茶吧、家鄉竹林等主題環境，拓寬環創材料和環創內容，將本地特色注入新的生命活力，同時融入幼兒園環境創設，讓孩子在探索中進行成長，提升自己的創造力和動手能力，同時培養幼兒關注生活、熱愛家鄉的情感，把幼兒園的本土特色環境創設到一個新的起點。

例如，主題環境創設“我是昆山小戲迷”中，我們幫助幼兒在了解昆曲相關知識的基礎上，自制了昆曲戲服、大風車舞臺、表演道具。我們還創設民間游戲大區域，孩子們在游戲中非常開心，在這個過程中，幼兒走、跑、跳等各方面的動作都得到了發展，同時培養了幼兒對江南民間游戲的興趣和對生活的熱愛，體驗了昆山民間游戲的魅力。

2? ?在環創中發揮幼兒的主體地位

記得在其他幼兒園參觀時發現，每個孩子的作品都被陳列在班級的環創區域，哪怕有的孩子只在畫紙上畫上一個小點。老師對我們說，即使只是一個小點，也有孩子的想法，代表著孩子想要表現的無限空間，無限想象……我想，這就是孩子的自主性吧。

在環創中如何發揮幼兒的主體地位呢？幼兒作為幼兒園環境的主體，在環創過程中，起著決定性作用。因此，在創設過程中，要注意培養孩子們的主體性精神，促進孩子們自主意識的形成，同時培養幼兒之間獨立的責任感和合作精神。

比如，班級自然角的創設，可以根據孩子的興趣點，問他們想要怎樣的一個自然角？讓孩子設計一個初步的設計規劃圖：想種植些什么，飼養些什么，然后要用什么樣的材料，怎么布置等等。在設計好之后再發動孩子進行分工，需要帶些什么來班級，材料可以從哪里尋找。在孩子們初步收集材料之后，我們再一次討論：怎樣運用這些材料，分小組或者個人開始行動，將每一組的活動用記錄表進行記錄，包括行動的過程、討論的內容、觀察到的動植物的生長過程等。教室環境也是一樣：可以把即將要開展的主題內容告訴孩子，讓他們思考：我們怎樣開展這個主題，怎樣讓大家知道我們在學些什么，可以把哪些部分的內容展示出來，用什么材料表現等。如果我們一直用這樣的方式進行引導，我想每個孩子都會積極參與進來，那樣創設出的環境不就是孩子們自己的了嗎？

3? ?讓孩子在生活中學習，在操作中成長

幼兒園環境創造的真正意義在于將環境的創造與安排提升到與教育活動同等的地位，成為課程實施的重要因素。利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息和因素，對兒童進行生動、直觀、生動、全面的教育。環境創造不僅是教育活動的鋪墊，為兒童學習提供經驗準備，而且是教育活動的延伸和展示，而教育活動又是環境創設的拓展和細化。

江南是茶文化很濃厚的地區，有一天，孩子們看見了筆者在喝茶，于是就問筆者“老師，你為什么每天都要喝茶呀” “茶好喝嗎？” “好苦呀，一點都不好喝” “爸爸怎么說茶很好喝呢” “老師你的茶杯特別像花盆”……孩子都想嘗嘗筆者的茶，于是筆者把茶倒在了他們的小杯子里，每個孩子都應邀品嘗。品嘗后，他們興奮地交流著喝茶的感受，表現出對茶的濃厚興趣。在引起孩子們的興趣之后，我們開始一起收集茶葉信息，開展了有關于茶的主題系列活動。我們一起認識茶的種類，紅茶和綠茶、還一起欣賞茶壺、采茶葉、跳采茶舞等等。在對茶有了初步的了解后再來欣賞工夫茶茶藝表演，讓孩子品品中國茶，參觀茶展銷會，把孩子們收集到的茶葉、茶具、宣傳海報以及孩子們在主題活動中的作品陳列出來，由此創設出“倚綠閣”這個茶店的角色游戲。茶與孩子們的生活幾乎沒有聯系，但只要合理選擇和設計切入點，就可以把他們不熟悉的茶文化帶進幼兒園的教室，讓孩子們接受家鄉獨特迷人的茶文化的熏陶，激發他們的自豪感。我園還大膽地將家鄉資源與六一慶祝活動結合起來，確定了“童趣無限，美在家鄉”的慶祝主題。在慶祝活動中，舞蹈“我是昆山小戲迷”、采茶舞、幼兒茶藝表演、漢服時裝秀、與環境創設相呼應，別具一番特色。

幼兒園的環境創造要求我們在實踐中不斷探索。如何在幼兒園的環境創造中更有效、更藝術地整合當地資源，不僅在形式上，使幼兒園的環境更加和諧、優美、有特色？如何挖掘更多適合本地幼兒園環境創建的素材？本土資源如何在幼兒園集體活動中充分利用？這些問題和困惑在未來需要越來越深入的思考和實踐，為此，我們將繼續努力。

參考文獻：

[1] 朱紅娟.利用本土資源創造幼兒園特色環境[J].早期教育，2012（11）.

[2] 石彩玲.論利用本土資源，創設幼兒園特色環境管理學家.2013（12）.