寓學于美 寓寫于趣 共享寫字之樂

朱軍

摘? 要：寫字是第一學段的教學重點。寫字即育人，寓學于美，寓寫于趣，共享寫字之樂。教師示范，激發學生寫字興趣;各美其美，煥發學生寫字興趣;評價展示，發展學生寫字興趣。

關鍵詞：寫字? 育人? 寓學于美? 寓寫于趣

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0154-02

《語文課程標準（2011版）》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。寫字技能是學生的重要素養。字如其人，寫字即育人。寫字是學生修身養性、發展思維、提升審美趣味的過程。遺憾的是不少學生寫字興致索然，字寫得歪歪扭扭;教師教得辛苦，望著學生的字搖頭興嘆。讓學生寫字興趣盎然、快樂寫字是語文教師的當務之急。寓學于美，寓寫于趣，是打開學生快樂寫字之門的鑰匙，是師生走向共享寫字之樂的捷徑。

1? ?教師示范，激發學生寫字興趣

于永正老師說簡簡單單教語文：教師示范，學生模仿。寫字教學也是如此。模仿是兒童的天性。學生寫字始于模仿。教師認認真真地寫字，端端正正地板書，一舉一動、一筆一畫，學生看在眼里，記在心中。教師一絲不茍的寫字態度、蒼勁有力的字體，會像磁鐵一樣深深地吸引著每一個學生，對學生產生潛移默化的影響。身教重于言教。學生愛字及師，愛師及課。親其師，信其道。學生心有所感——教師對寫字的敬畏之心令其感動，心向往之——其也要像教師那樣把字寫好。此時，教師成了學生心中的明星，教師的字成了學生眼中的字帖，學生爭相模仿，不亦樂乎？ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。此刻，寫字成了學生書寫能力和精神成長的內在需要。寫字即育人，學寫字即學做人?？梢?，教師的示范不但能激發學生的寫字興趣，誘發其寫字動機，而且能增強學生的寫字信心，消除其畏難情緒。老師們，為了讓寫字教學取得事半功倍的效果，為了讓學生愛上寫字，打鐵還得自身硬，請您務必潛心練字、規范書寫，做好學生的經師人師。

2? ?各美其美，煥發學生寫字興趣

漢字是音、形、義的結合體。音美以感耳，形美以感目，意美以感心。寫字過程中充分刺激學生多種感官，寓學于美，寓寫于趣，科學訓練寫字技能，提升寫字能力，發展語文素養。

2.1 嚴格訓練，養成寫字習慣之美

寫字不只是一種技能，更是一種心態，一種習慣。培養良好的寫字習慣就是從端正寫字姿勢和正確執筆開始。頭正，肩平，臂開，身直，足安，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺。正確的寫字姿勢，不僅有利于學生寫字，還有助于身體健康成長。正確的執筆姿勢：拇指食指面對面，中指抵著筆桿起，四指小指緊跟上，指實掌虛最最棒。正確的寫字姿勢和執筆方法，是在長期的寫字過程中逐漸形成的，教師要繼始至終重視學生寫字習慣的養成教育。嚴格要求，隨時提醒，及時糾錯，常抓不懈。少成若天性，習慣成自然。寫字需要恒心，更需要毅力，貴在堅持。教師發現學生寫字倦怠時，就要不失時機地給他們講書法家刻苦練字的故事：王獻之練字寫完十八缸水;鐘繇做夢都在練字，把被子當作紙張，日久天長，竟然把被子劃破了……提醒學生提筆即是練字時，激勵學生功到自然成。

2.2 循序漸進，探究寫字規律之美

寫字教學應尊重兒童認知規律及身心發展水平，依據課標，有序開展，扎實推進。⑴識寫分開，多識少寫。第一學段盡量讓學生少寫，減輕其負擔。⑵識寫結合，以寫促識。識字是寫字的基礎，寫字是識字的鞏園、提高。⑶寫字要由易到難，由簡單到復雜，由獨體字到合體字。一上要一筆一畫地指導;一下要一部分一部分地指導，關注部件、偏旁的變化;從二年級開始，要按字的偏旁、結構分類指導，引導學生自主觀察、比較，發現規律，由寫好一個字擴展到寫好一類字。⑷先讀帖后臨帖。第一階段寫字教學按照讀帖一描紅一臨帖一評價一練寫的五步模式進行。讀帖是寫好字的關鍵。讀帖要重點關注字的結構特點、偏旁部件變化，尤其是關鍵筆畫與其他筆畫之間的位置關系。

2.3 觀察想象，感受漢字形體之美

漢字是由筆畫組成的方塊字，書寫富于變化。教師要善于引導學生主動觀察漢字之形，發現漢字之美，掌握漢字書寫規律。

獨體字書寫追求平衡之美。筆畫緊而不僵，疏而不松，重心平穩，橫平豎直。如寫 “我”，橫在橫中線上起筆，稍往上斜;斜鉤在豎中線上起筆，斜鉤起筆略高于左邊，并向右下弧直行筆，收筆略低于豎鉤。這樣書寫，整個字顯得穩重、端正、美觀。寫 “鳥”，先引導學生通過看圖想象說話，讓抽象的文字符號與形象的圖畫對接起來，學生發現撇象小鳥頭上的羽毛，點像小鳥的眼睛，豎折折鉤的鉤像小鳥的腳趾，這樣靜止的“鳥”字一下子就生動形象起來，學生寫起來覺得有趣。

合體字書寫追求和諧之美。教師要重點引導學生發現偏旁的變化，體會筆畫的避讓之美，穿插之妙，主次之分，特別要關注獨體字變成合體字偏旁時的筆畫變化。如“王”字當左偏旁時，字形變得又長又窄，橫微斜變短，豎中直，最后一橫變成提。左右結構的字變化多樣，小學生寫起來難度較大。左右等寬向中靠：卻、朗，左右不等窄讓寬：陳、副，左右等長要錯位：卻、敢，左右等寬要穿插：胡、朗。為了幫助學生發現并掌握寫字規律，教師引導學生編故事、演一演、猜字謎等方式創設情境，體驗情趣，幫助學生觀其形、悟其意，為正確書寫做好鋪墊。如“游”，引導學生創編故事：一個大人帶領一個小孩在方形池塘里游泳。寫“歌”時，引導學生表演伸伸懶腰，張大嘴巴打哈欠，讓學生明白打哈欠就像唱歌一樣需要張大嘴巴，所以“歌”的右邊是“欠”不是“攵”，學生在會心的微笑中正確地書寫“歌”字。

2.4 溯源析理，感悟漢字文化之美

漢字源遠流長，一筆一畫蘊含著古人的智慧，橫平豎直承載著厚重的文化底蘊。一個漢字就是一幅生動的圖畫，一個漢字就是一個有趣的故事。但隨著漢字的不斷演變，學生識寫比較困難，教師可借助多媒體課件展示漢字的演變過程，追根溯源，突出字理，凸顯情趣，為學生有效識寫漢字搭建支架。如“象”，教師一邊出示大象的圖片，一邊展示“象”字的甲骨文、金文、小篆、楷書字體，引導學生發現斜刀頭像是大象的頭，第六筆撇像是大象的長鼻子，第七筆彎鉤像是大象的身子，兩旁的撇捺像是大象的四條腿。這樣的想象理解，契合兒童的形象思維和認知特點，學生覺得有趣，記憶深刻，書寫快樂。又如“叢”，學生書寫時很容易丟掉下面的一橫。教師出示郁郁蔥怱的草地：這兒一叢，那兒一簇，美不勝收，學生贊不絕口。教師趁機引導學生思考草兒為什么長得這么茂密，學生發現草兒下面有肥沃的土地，聯想到“叢”字下面的一橫就好比土地。沒有土，草兒不可能長成叢，所以“叢”下面的一橫不能丟。這樣的寫字活動，學生樂此不疲。再比如，學生在寫“辛”苦和“幸”福時很容易把“辛”和“幸”混淆，筆者把這兩個詞語出示在大屏幕上，特意把“辛”和“幸”兩個字對比放大，仔細觀察不同點：“辛”上面是一點，“幸”上面是十字。學生受到啟發，順口說出“辛苦一點，十分幸福”，教室里響起一陣熱烈的掌聲。趁著學生興趣正濃，筆者出示拼音“xīn”和“xìnɡ”，給它們找朋友，并說說方法。學生很快發現“辛”是7畫、前鼻韻母，“幸”是8畫、后鼻韻母，多一個字母“ɡ”，筆畫少的讀“xīn”，筆畫多的讀“xìnɡ”。學生發現了漢字的密碼，找到了音、形、意之間的聯系，記得牢，寫得歡。

3? ?評價展示，發展學生寫字興趣

讀帖（交流）一描紅（2-1遍）一臨帖（1-2遍）一評價（修改）一練寫（1遍）是第一學段學生寫字的五個環節。前三個環節大家都很重視，后兩個環節有時被忽視了。學生寫完字以后，教師要及時組織評價，發揮評價的診斷、反饋、激勵功能。評價要有利于激發學生寫字興趣，有效促進學生寫字技能發展。評價標準要具體明確，便于操作。針對第一學段學生的心理特點，開展星級評價。如：書寫正確、整潔，得一顆星;關鍵筆畫寫好了，得一顆星;注意筆畫穿插、避讓，部件高低、窄寬，再得一顆星。評價方式靈活多樣，可以是學生對照范字自評，可以是同桌、小組內互評，也可以是教師全班點評。評價后讓學生再練寫一遍，達成鞏固、優化寫字成果的目標。

開展寫字比賽、優秀作業評展等活動，展示學生寫字成果，增強寫字信心。得到展示機會的同學自然喜不自禁，信心百倍，更為可喜的是為其他同學樹立了學習的榜樣，激起了全班同學寫字的熱情，營造了濃厚的寫字氛圍，大家你追我趕，互評互學，人人爭當寫字小能手。

綜上所述，在寫字教學過程中，教師引導學生把字寫正確、規范、整潔、美觀的同時，讓學生不知不覺地喜歡上祖國的語言文字，養成了勤思樂寫的習慣，發展了思維，提高了審美情趣。

參考文獻：

[1] 語文課程標準[Z].2011.

[2] 張敏華.談小學語文教學之道[J].

[3] 于永正.我怎樣教語文[J].