以變促思，走出“陷阱”

鄭宏偉

摘? 要：高中生受知識(shí)片面化或者是定勢(shì)思維等因素影響，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)走入一些“陷阱”。面對(duì)這種現(xiàn)象，物理老師應(yīng)認(rèn)真梳理“陷阱”類型，采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，盡快走出“陷阱”，深化和發(fā)展物理認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中物理? “陷阱”問題? 反思? 方法

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0109-01

在物理教學(xué)實(shí)踐中，相信很多老師都有過這樣的反思和困惑，為什么學(xué)生們的物理錯(cuò)題總是會(huì)一犯再犯？一些在現(xiàn)場解題或者是作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)過糾正之后還仍舊會(huì)出現(xiàn)在考試中。筆者認(rèn)為，一方面是學(xué)生們對(duì)自己的記憶力充滿著“盲目”自信，感覺自己找到錯(cuò)誤了，改正了就肯定記住了，結(jié)果在原來經(jīng)過的“陷阱”中又一次犯錯(cuò)。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易會(huì)被各種“陷阱”迷惑，導(dǎo)致對(duì)物理認(rèn)知出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。但從辯證的角度來看，“陷阱”的出現(xiàn)也讓學(xué)生思維弱點(diǎn)和認(rèn)知缺陷暴露無遺，如果一旦學(xué)生能夠走出“陷阱”、沖破“障礙”，找到自己錯(cuò)誤思維的根源，就會(huì)使得物理認(rèn)知得以發(fā)展和深化，獲得思維與能力上的“新生”。因此作為物理老師，應(yīng)對(duì)“陷阱”的類型進(jìn)行梳理，不同“陷阱”采取不同方法，以變促思，引導(dǎo)學(xué)生盡快走出“陷阱”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

1? ?條件型陷阱——強(qiáng)化審題訓(xùn)練

很多物理練習(xí)題或者高考題，會(huì)刻意的隱藏一些物理?xiàng)l件，并同時(shí)將一些“無用”的條件添加到里面，混淆學(xué)生視線，給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些“條件型”陷阱，讓他們不能將那些真正有用的條件信息全面而正確的捕捉到，導(dǎo)致犯錯(cuò)。如：“某小球質(zhì)量是m，用一根長是L的細(xì)繩將小球懸掛在點(diǎn)O，在水平拉力F作用下小球從平衡位置點(diǎn)P向點(diǎn)Q緩慢移動(dòng)，當(dāng)懸掛小球的細(xì)繩和豎直方向形成夾角θ時(shí)，那么F所做功是多少？”的解題過程中，很多學(xué)生的答案是：“FLsinθ”。這是一道典型的條件型陷阱，題目中有一個(gè)重要的條件“緩慢移動(dòng)”被學(xué)生們輕易的忽略了，很多學(xué)生要么根本沒注意這個(gè)條件，要么就是沒有真正理解這個(gè)條件的含義。之所以題目中會(huì)出現(xiàn)這個(gè)條件，就說明如果小球是“緩慢移動(dòng)”，那么說明它動(dòng)能不變，只是增加了重力勢(shì)能，那么F，這個(gè)水平拉力所做功與增加的小球重力勢(shì)能，在數(shù)值上是相等的，所以“W=mgL（1-cosθ）”，正確答案應(yīng)該是：“mgL（1-cosθ）”。為了幫助學(xué)生避免走進(jìn)這樣的“陷阱”，老師就應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，要讓他們學(xué)會(huì)在讀題時(shí)找到關(guān)鍵的語句，并仔細(xì)剖析這些關(guān)鍵詞和句的作用，學(xué)會(huì)將那些隱藏起來的條件挖掘出來，并同時(shí)可以將那些非本質(zhì)的“干擾”條件清除掉。

2? ?模型型陷阱——強(qiáng)化建模訓(xùn)練

高中生在對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，在建模過程中容易受相似模型或者是之前建立過的模型影響，思維受到一些假象的干擾，走進(jìn)“模型型”陷阱。如：“某一木塊A停在光滑的斜面B上面，而B同時(shí)也位于一個(gè)光滑的水平面上。如圖，若從地面的角度看，當(dāng)A沿著B下滑時(shí)，B對(duì)A形成了怎樣的作用力？”學(xué)生們大多數(shù)會(huì)得出“與接觸面垂直，做功是0”的錯(cuò)誤答案。原因在于很多學(xué)生受到了物體在不動(dòng)的斜面下滑時(shí)的模型影響，產(chǎn)生了“B對(duì)A的彈力方向與位移方向始終垂直，因此做功是0”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但卻忽略了之所以強(qiáng)調(diào)是光滑的水平面，那么實(shí)際上它的模型是如圖中所示，A位移的方向和彈力方向并非是垂直的，而是鈍角，所以B對(duì)A形成的是“負(fù)功”的作用力。這就是暴露了學(xué)生在建模思想上的欠缺，因此老師在日常教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的建模思想，讓他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用一些最基本的方法和原理，分析問題中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象以及物理過程，通過物理圖景的正確構(gòu)想，將物理本質(zhì)揭示出來，建立起正確的物理模型，避免走入“模型型”陷阱。

3? ?知識(shí)型陷阱——強(qiáng)化記憶訓(xùn)練

在物理學(xué)習(xí)過程中，高中生對(duì)于物理公式中一些物理量含義或者是物理規(guī)律所適用的條件等知識(shí)把握不準(zhǔn)確或者容易忽視，所以就會(huì)犯一些錯(cuò)誤使用物理規(guī)律或者是物理公式使用范圍不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，走進(jìn)“知識(shí)型”陷阱中去。如在面對(duì)：“工作中的交流發(fā)電機(jī)電動(dòng)勢(shì)是e=E0sinωt。如果提高一倍它的電樞轉(zhuǎn)速，在其他條件不改變的情況下，那么它的電動(dòng)勢(shì)會(huì)變成多少？”這樣的題目時(shí)。學(xué)生們就會(huì)因?yàn)閷?duì)“e=E0sinωt”公式中的“E0”物理含義不太清晰，認(rèn)為它是常數(shù)因此即使“ω”加倍它也不會(huì)發(fā)生變化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，故而會(huì)得出“E0sin2ωt”的答案。由引可見，鞏固學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)他們的記憶訓(xùn)練十分重要。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)多選一些有代表性的精選練習(xí)題和例題，通過“一題多變”或者“一題多解”的形式，引導(dǎo)學(xué)生“多練”、“多思”、“多悟”，以此形成較為深刻的印象和能力。要幫助高中生在頭腦中形成比較清晰的三條知識(shí)線索，即“力”、“能”、“動(dòng)量”，并設(shè)計(jì)一些綜合性的跨度較大的例題讓學(xué)生分析，提高他們知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，避免走進(jìn)“知識(shí)型”陷阱。

“陷阱”在物理教學(xué)中的作用各有利弊，一方面它能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)、審題能力、解題方法的重要性，通過對(duì)“陷阱”的分析和對(duì)錯(cuò)誤的反思，幫助他們迅速的提高自己的認(rèn)知能力和解題能力。但另一方面，過于多的“陷阱”又容易打擊學(xué)生的積極性。因此面對(duì)“陷阱”，物理老師應(yīng)合理利用并有效調(diào)控，在教法與教學(xué)形式上力求創(chuàng)新多變，讓學(xué)生們既能夠?qū)Α跋葳濉庇幸粋€(gè)正確認(rèn)識(shí)，又能夠巧妙的避開“陷阱”，在對(duì)物理認(rèn)知不斷發(fā)展和深化的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

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