讀和寫，提升學生語文素養(yǎng)“大馬力”

桑娟

摘? 要：語文是一門博大精深的學科，學生語文素養(yǎng)的提升需要教師在平時的教學中，潛移默化的對學生不斷熏陶，而讀與寫猶如提升學生語文素養(yǎng)的雙翼。初中語文教學中，我們教師更要以讀與寫為抓手，夯實學生的語文素養(yǎng)，不斷提升學生的語文能力。

關鍵詞：讀與寫? 語文素養(yǎng)? 大馬力

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0080-01

語文課堂，是一種咬文嚼字活動。但無論怎么咬，怎么嚼，都離不開細致觀察和準確表達。讀寫結合，則是一種不可忘卻的傳統(tǒng)教學良法，將閱讀中信息輸入和寫作中的信息輸出有機融合，使得學生在充滿新鮮好奇的學習過程中找到需要的東西。在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作思維和方法，在寫作中不斷引導學生學會主動閱讀，積極思考，真正讓語段的藝術性、作者文字表達的技巧性直觀的呈現(xiàn)在學生的眼前，從而讓學生生成內在的驅動力，產生對閱讀的濃厚興趣，同時，在對文字細嚼慢品的過程中感受文本閱讀的快樂。

1? ?咬文嚼字解讀，圈畫要點

語文是一種閱讀，更是一種咬文嚼字對話。基于教材文本的理解，多給學生相應的提示和解答，能夠使得學生在有效參與互動中形成多樣化的理解。咬文嚼字的解讀，能夠讓學生在圈劃出要點的過程中豐富自身的感知。通過咬文嚼字的解讀，不僅能夠為學生提供思考的平臺，更利于學生在深度探知中開闊認知視角。

突出咬的引導，定能利于學生在深入感知中獲得豐富的感觸。如，在《皇帝的新裝》教學中，結合皇帝在觀看“新衣”后的心理活動……我什么也沒有看見！這真是荒唐！難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這真是我從來沒有碰見過的一件最可怕的事情……“啊，它真是美極了！”皇帝說。“我表示十二分地滿意！”不妨請學生深入研讀和剖析，幫助他們從中揣摩相應的問題。很多同學在解讀的過程中，緊扣住其中的字眼，像愚蠢，很多同學認為其實皇帝確實愚蠢，在明知了不可能的情況下還讓兩位裁縫做衣服，確實讓人覺得可笑。有的同學則是通過“十二分滿意”來展現(xiàn)皇帝的心口不一的性格，從另一方面說明了皇帝的愚蠢可笑，等等。還有的同學認為，皇帝希望通過新衣服來判斷愚蠢，出發(fā)點是好點，但建立在根本不可能基礎上的判斷，不能不說是一件愚蠢的事情，等等。

在文本閱讀中，教師要善于引導學生，給學生提供自我探讀的機會，讓他們在深度融入文本的過程中學會主動交流，不斷豐富自己的思維，內化情感，從而讓課堂教學富有生機活力，讓語文教學更加高效。同時，在教學中，教師要多請學生根據(jù)自己的理解感知，進行個性化表達，展示自己的思維成果，從而促進學生在深入探知中形成有效的思維方法。

2? ?議論紛紛探讀，交流解法

缺少議論紛紛的語文課堂定然是了無生氣活力的，定然是人云亦云的灌輸式教學，學生在這樣的課堂中昏昏欲睡，低效甚至無效可想而知。為此，我們在平時的教學中，要多給學生提供對話和交流的機會，引導學生在深入探知和主動解讀的過程中豐富認知思維情感，吸引學生在主動融入語篇閱讀的過程中形成豐富認知和真切感受，不斷增強學生運用語文新知的能力。

多給學生議論紛紛的探讀，引領學生在主動溝通和自由對話中生成思維靈感。如，在《濟南的冬天》的教學中，結合濟南冬天的特征，不妨請學生思考：為什么濟南的冬天是沒有風聲的、是響晴的？請學生從濟南的地理位置、氣候特征等方面深入闡述，幫助他們在主動深入探知的過程中找到更多的切入點。在學生了解了濟南冬天的整體特征后，可建議他們就濟南冬天的下雪進行相互討論，可引導學生從作者表達方法、運用技巧等方面的特征出發(fā)，鼓勵他們從作者的表達手法運用上獲得更多的真切認知。通過這樣的探知，很多同學從作者的細節(jié)描述、藝術手法和語言運用等方面深入闡述自己的觀點，能夠從相應的探知過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。

語文課堂中，鼓勵學生在深入探知的過程中予以歸納提煉，不斷點燃課堂，可以使得課堂教學充滿生機活力。突出議論紛紛模式運用，能夠給學生更多的啟發(fā)和深思，從而促進學生在整合資源的過程中獲得深度理解，形成深刻感知印象。

3? ?天馬行空隨筆，畫出想象

建立在閱讀基礎上的語文書面表達更有吸附力，也是培養(yǎng)學生豐富想象思維的重要途徑。鼓勵學生進行天馬行空對比，利于他們在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎上獲得更多感觸體驗，利于他們在主動表達自己靈感中更好鍛煉和運用。

活力課堂必然是學生為主體的課堂，因此，我們教師要多給學生留下自主表達和主動傾訴的機會，鼓勵學生將自己獨特的思維成果與大家分享，從而讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。如，在《陋室銘》教學中，結合“斯是陋室，惟吾德馨”的表達主題，請同學們描述自己未來30年后的房屋，很多同學深受劉禹錫的影響，從講究生態(tài)、環(huán)保的角度出發(fā)，對自己的住房做了描述，從“苔痕上階綠，草色入簾青”角度打造親近大自然的人居環(huán)境。還有的同學針對房屋的功效，強調了更多的是家是凈化心靈和愉悅心情的港灣，不在于大小、多少，而是能夠給自己徹底放松心情的機會，讓自己能夠從中感受到溫暖，真正起到鍛煉自我的作用，以此來展示自己的精神風貌。

從閱讀中找出疑點思維靈感，幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀探究的切入點，有助于激活學生形成多樣化的感觸。基于這樣的引導，能夠使得學生在開闊認知視野和思維的基礎上形成多元化的感觸，切實增強其語用的靈活性和多樣化，滿足其多元化發(fā)展需要。

如前所述，語文課堂需要閱讀和寫作，需要學生在真正聚焦要點和深入探知的基礎上多點嘗試與探索。以讀為切入點，以寫為落腳點，在語文教學中善于點撥，在學生思維的障礙處循循善誘，引導學生在深入探知和主動交流的基礎上說出想法。依據(jù)閱讀感知多自由練筆，能讓學生在真正讀寫結合的基礎上形成多元化感觸，積淀豐富知識和語用技能。

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