李正承
摘? 要:本文基于兒童文學教學內容脫離兒童生活、教學方法缺乏童真童趣、教學環境缺乏兒童視野與教學過程主體地位虛化等現狀,簡述了文學教學有效路徑:選擇適切兒童的教學內容與方法,豐富文學內涵,培養文學興趣,構建適切兒童的教學環境,設計適切兒童的學習活動,深化文學體驗,營造文學氛圍。
關鍵詞:兒童認知? 文學? 路徑
中圖分類號:G622? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? 文章編號:1672-1578(2019)08-0027-01
文學具有無限豐富的內涵,這就與兒童相對貧乏的知識積淀、生活經歷寫成矛盾,如果我們不正視兒童與文學之間的認知矛盾,就難以引領兒童走進文學,感受文學的藝術魅力。這就需要我們確立兒童教學視野,基于兒童認知實際尋求文學教學的有效路徑,從而引領兒童自主地走在文學“悅讀”之路上。
文學對于提升兒童語文素養具有重要意義,然而兒童文學教學現狀不容樂觀,需要我們正視。
1.1 教學內容脫離兒童生活
文學教學教什么,直接影響到兒童文學教學的實效性。目前不少教師在選擇教學內容時往往居高臨下,成人化現象嚴重,不能貼近兒童認知興趣、特點與能力等,脫離兒童生活,這就造成兒童與文學之間的距離感,難以吸引兒童閱讀興趣,難以達到文學教學的預期目標。
1.2 教學方法缺乏童真童趣
文學教學怎么教,直接體現出教師的教學智慧,也直接影響到學生文學學習興趣培養。但是在文學教學過程中,不少教師不能根據學生認知特點,選擇適切兒童的教學方法,教學方法單調枯燥,缺乏童真童趣,文學教學過程中存在曲高和寡的現象,難以有效調動兒童閱讀興趣。
1.3 教學環境缺乏兒童視野
教學環境對兒童閱讀具有潛移默化的影響,但是不少教師忽視教學環境創設,導致文學教學環境兒童視野的缺失。文學教學環境相對閉塞,不利于兒童文學學習過程中的多元互動,也將文學學習與生活隔離開來,導致文學教學缺乏活力與生機,制約了文學教學效率提升。
1.4 教學過程主體地位虛化
目前,兒童文學教學存在快餐化現象,不少教師在教學設計中缺乏兒童主體意識,兒童在文學學習過程中缺乏均等的話語權,缺乏足夠的自主體驗時間,基于兒童的文學學習活動設計嚴重不足,兒童活動的弱化直接制約了兒童主體地位的實現,文學教學實效性不強。
兒童文學教學存在的突出問題制約了文學教學效能,我們要基于現狀采取有效的應對措施,尋求兒童文學教學的有效路徑。
2.1 選擇適切兒童的教學內容,豐富文學內涵
基于兒童認知的文學教學,首先需要我們選擇適切兒童的教學內容,從而不斷豐富文學教學的內涵,提升文學教學自身魅力。這就需要我們基于兒童認知特點,精選經典文學、貼近兒童的文學。
經典文學是經過長時期文學積淀的結果,具有豐富的文學內涵,能夠有效激發兒童閱讀興趣,使兒童受到經典文學的熏陶。不僅如此,通過閱讀經典文學,能夠肩負起經典文學、國學經典傳承與創造的重任;此外,除了選擇經典文學外,還要與兒童的生活保持高度的契合,教師要根據不同學段兒童的學習積淀,選擇不同的文學內容,并緊緊圍繞教材體系,形成課內、課外一體化文學內容體系。
2.2 選擇適切兒童的教學方法,培養文學興趣
文學教學方法選擇要遵循兒童認知的一般特點,選擇適切兒童的教學方法,培養兒童興趣。教學方法選擇力求做到求豐、求新,通過多樣化、新穎的文學教學方法,激發兒童文學學習積極性,從而主動地參與到文學學習中。
求豐需要我們基于兒童認知特點,發揮兒童優勢,力避兒童認知存在的不足,通過形式多樣的教學方法,帶給兒童豐富的文學學習體驗。例如,可以通過情境教學法,為學生文學學習搭建場景,激發兒童文學學習之趣;求新需要我們積極轉變教學思維,打破傳統思想的束縛,不斷創新教學方法。例如演讀法,讓兒童扮演角色,沉入文學,這將有助于發揮兒童活潑好動的優勢,從而激發兒童文學學習內力。
2.3 構建適切兒童的教學環境,營造文學氛圍
文學教學中,教師要注重發揮環境潛移默化的熏陶作用,構建適切兒童的教學環境,營造濃厚的文學氛圍,構建文學學習場景,使兒童受到強烈的文學熏陶,自覺地投入到文學學習中。
教師不僅要注重構建課堂教學環境,還要善于將兒童文學教學與語文實踐活動結合起來,構建相對開放的文學學習環境,通過豐富多彩的文學實踐活動,使兒童受到文學熏陶;在班級環境建設與學校環境建設中,也要注重文學環境氛圍營造。
2.4 設計適切兒童的學習活動,深化文學體驗
基于兒童認知的文學教學得以實現的一個重要環節是文學活動,這是凸顯兒童在語文教學中主體地位的重要環節,也是豐富兒童文學學習體驗的重要一環。學習活動設計要強化目標意識,不能使活動弱化了文學教學的教育功能。
活動設計要體現濃厚的“語文味”,即要用語文的方式開展文學學習活動。例如游戲活動設計,必須要立足于文學根本,借助游戲的形式寓教于樂,使兒童在游戲活動中深入文本本質,感悟到文學獨特的魅力與藝術內涵。
總之,尊重兒童認知是文學教學的基本理念,教師要抓住兒童文學素養發展的關鍵時期,全面滲透兒童教育思想,使文學走向兒童,消除兒童與文學之間的隔膜,進而使兒童在文學熏陶下,主動走向文學,擁抱文學,開啟美妙的文學“悅讀”旅程。
參考文獻:
[1] 應玲素.論兒童文學與兒童閱讀能力的培養[J].課程.教材:教法,2006(11):45-46.
[2] 崔學勤.兒童文學課程的教學策略[J].湖南科技學院學報,2013(04):90-91.