基于兒童認知的文學教學路徑

李正承

摘? 要：本文基于兒童文學教學內容脫離兒童生活、教學方法缺乏童真童趣、教學環境缺乏兒童視野與教學過程主體地位虛化等現狀，簡述了文學教學有效路徑：選擇適切兒童的教學內容與方法，豐富文學內涵，培養文學興趣，構建適切兒童的教學環境，設計適切兒童的學習活動，深化文學體驗，營造文學氛圍。

關鍵詞：兒童認知? 文學? 路徑

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0027-01

文學具有無限豐富的內涵，這就與兒童相對貧乏的知識積淀、生活經歷寫成矛盾，如果我們不正視兒童與文學之間的認知矛盾，就難以引領兒童走進文學，感受文學的藝術魅力。這就需要我們確立兒童教學視野，基于兒童認知實際尋求文學教學的有效路徑，從而引領兒童自主地走在文學“悅讀”之路上。

1? ?兒童文學教學現狀透視

文學對于提升兒童語文素養具有重要意義，然而兒童文學教學現狀不容樂觀，需要我們正視。

1.1 教學內容脫離兒童生活

文學教學教什么，直接影響到兒童文學教學的實效性。目前不少教師在選擇教學內容時往往居高臨下，成人化現象嚴重，不能貼近兒童認知興趣、特點與能力等，脫離兒童生活，這就造成兒童與文學之間的距離感，難以吸引兒童閱讀興趣，難以達到文學教學的預期目標。

1.2 教學方法缺乏童真童趣

文學教學怎么教，直接體現出教師的教學智慧，也直接影響到學生文學學習興趣培養。但是在文學教學過程中，不少教師不能根據學生認知特點，選擇適切兒童的教學方法，教學方法單調枯燥，缺乏童真童趣，文學教學過程中存在曲高和寡的現象，難以有效調動兒童閱讀興趣。

1.3 教學環境缺乏兒童視野

教學環境對兒童閱讀具有潛移默化的影響，但是不少教師忽視教學環境創設，導致文學教學環境兒童視野的缺失。文學教學環境相對閉塞，不利于兒童文學學習過程中的多元互動，也將文學學習與生活隔離開來，導致文學教學缺乏活力與生機，制約了文學教學效率提升。

1.4 教學過程主體地位虛化

目前，兒童文學教學存在快餐化現象，不少教師在教學設計中缺乏兒童主體意識，兒童在文學學習過程中缺乏均等的話語權，缺乏足夠的自主體驗時間，基于兒童的文學學習活動設計嚴重不足，兒童活動的弱化直接制約了兒童主體地位的實現，文學教學實效性不強。

2? ?基于兒童認知的文學教學路徑

兒童文學教學存在的突出問題制約了文學教學效能，我們要基于現狀采取有效的應對措施，尋求兒童文學教學的有效路徑。

2.1 選擇適切兒童的教學內容，豐富文學內涵

基于兒童認知的文學教學，首先需要我們選擇適切兒童的教學內容，從而不斷豐富文學教學的內涵，提升文學教學自身魅力。這就需要我們基于兒童認知特點，精選經典文學、貼近兒童的文學。

經典文學是經過長時期文學積淀的結果，具有豐富的文學內涵，能夠有效激發兒童閱讀興趣，使兒童受到經典文學的熏陶。不僅如此，通過閱讀經典文學，能夠肩負起經典文學、國學經典傳承與創造的重任;此外，除了選擇經典文學外，還要與兒童的生活保持高度的契合，教師要根據不同學段兒童的學習積淀，選擇不同的文學內容，并緊緊圍繞教材體系，形成課內、課外一體化文學內容體系。

2.2 選擇適切兒童的教學方法，培養文學興趣

文學教學方法選擇要遵循兒童認知的一般特點，選擇適切兒童的教學方法，培養兒童興趣。教學方法選擇力求做到求豐、求新，通過多樣化、新穎的文學教學方法，激發兒童文學學習積極性，從而主動地參與到文學學習中。

求豐需要我們基于兒童認知特點，發揮兒童優勢，力避兒童認知存在的不足，通過形式多樣的教學方法，帶給兒童豐富的文學學習體驗。例如，可以通過情境教學法，為學生文學學習搭建場景，激發兒童文學學習之趣;求新需要我們積極轉變教學思維，打破傳統思想的束縛，不斷創新教學方法。例如演讀法，讓兒童扮演角色，沉入文學，這將有助于發揮兒童活潑好動的優勢，從而激發兒童文學學習內力。

2.3 構建適切兒童的教學環境，營造文學氛圍

文學教學中，教師要注重發揮環境潛移默化的熏陶作用，構建適切兒童的教學環境，營造濃厚的文學氛圍，構建文學學習場景，使兒童受到強烈的文學熏陶，自覺地投入到文學學習中。

教師不僅要注重構建課堂教學環境，還要善于將兒童文學教學與語文實踐活動結合起來，構建相對開放的文學學習環境，通過豐富多彩的文學實踐活動，使兒童受到文學熏陶;在班級環境建設與學校環境建設中，也要注重文學環境氛圍營造。

2.4 設計適切兒童的學習活動，深化文學體驗

基于兒童認知的文學教學得以實現的一個重要環節是文學活動，這是凸顯兒童在語文教學中主體地位的重要環節，也是豐富兒童文學學習體驗的重要一環。學習活動設計要強化目標意識，不能使活動弱化了文學教學的教育功能。

活動設計要體現濃厚的“語文味”，即要用語文的方式開展文學學習活動。例如游戲活動設計，必須要立足于文學根本，借助游戲的形式寓教于樂，使兒童在游戲活動中深入文本本質，感悟到文學獨特的魅力與藝術內涵。

總之，尊重兒童認知是文學教學的基本理念，教師要抓住兒童文學素養發展的關鍵時期，全面滲透兒童教育思想，使文學走向兒童，消除兒童與文學之間的隔膜，進而使兒童在文學熏陶下，主動走向文學，擁抱文學，開啟美妙的文學“悅讀”旅程。

參考文獻：

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