多元智能視野下的幼兒差異教學研究概述

李小豐

【摘? 要】全面提高國民素質(zhì)，必須從幼兒教育階段抓起。幼兒園教育工作的原則是遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。本文從多元智能理論的視角歸納、總結(jié)多元智能主要觀點及多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒差異教學研究成果，為進一步研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;幼兒;差異教育

一、多元智能理論及其主要觀點

長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。針對傳統(tǒng)的智能一元論，美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納教授1983年出版專著《智能的結(jié)構(gòu)》，首次提出多元智能理論，隨后分別在1997和1999年對其理論進行了補充與完善，將智能類別由原來的7種拓展到現(xiàn)在的9種。

智能是指在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。加德納關(guān)于智能的定義體現(xiàn)三個特點：（1）社會文化性。（2）實踐性。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。（3）創(chuàng)新性。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。

多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，承認智能的差異性和特殊性。這與幼兒園教育綱要的觀點是相一致的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下進行幼兒差異教學尤為重要。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒差異教學研究

從古至今，教育家無不重視人天性的差異，強調(diào)教育必須考慮學生的個性特征。中國古代偉大教育家孔子 “因材施教”的觀點與實踐，可以說是國內(nèi)差異教學的最早形態(tài);今天重新倡導(dǎo)“差異教學”研究，既是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需求，也是多元智能理論的出現(xiàn)，為差異教學研究的深入提供了分析的依據(jù)。

基于幼兒發(fā)展的差異性和特殊性，在多元智能理論的指導(dǎo)下開展幼兒差異教學，已經(jīng)越來越受到有關(guān)專家和一線教師的關(guān)注，并且取得了一定的研究成果。

（一）教育觀念轉(zhuǎn)變

多元智能觀認為，人的智力是多元的。教師必須有多元的智能觀，多元地認識、了解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發(fā)展做出貢獻。智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在很多方面都能夠達到比較高的水平。它給予了教師多種顏色的眼睛，使其能夠看到各種“顏色”的兒童，更加關(guān)注每個兒童需要開發(fā)的潛能。

（二）教學方法的運用

多元智能理論對人的多種智能描述，給了幼兒教育深刻的啟示。《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件?！睆埐ㄌ岢隽巳缦聡L試和探索：理論引領(lǐng)，實施滲透式教學牽動策略——在幼兒一日生活主題活動中滲透多元智能理論;結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透多元智能教育活動;利用多種活動，培養(yǎng)幼兒多種智能;家園共育，開展多元智能教育;嘗試運用多元智能理論對幼兒進行發(fā)展性評價。

（三）課程改革的方向

多元智能理論對美國教育界的改革實驗已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。在參與教育改革的過程中，加德納提出了有關(guān)課程開發(fā)的新概念，提倡開設(shè)個體化的課程。我國學者陳瑞認為，課程目標應(yīng)利于每一位幼兒多元智能的開發(fā)，課程內(nèi)容應(yīng)利于每一位幼兒多元智能的發(fā)展，課程實施應(yīng)利用多元智能指導(dǎo)實施過程，課程評價應(yīng)通過幼兒多元智能的展示。

幼兒園課程開發(fā)因多元智能理論而得到有益啟示，這是我們思考幼兒園課程改革的一個新視角。

（四）幼兒評價的理念

評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，評價理念、目的及方法和技術(shù)等都對教育起導(dǎo)向作用。因此，在幼兒園教育中如何評價每個兒童的發(fā)展，便成為一個十分重要的問題。

1.評價以幫助幼兒發(fā)展為主要目的

通過評價以更好地促進幼兒發(fā)展，是當代教育評價的出發(fā)點和歸宿。如何運用評價這一工具呢？通過評價、識別幼兒的智能強項和弱項，全面了解幼兒。

評價應(yīng)關(guān)注并贊揚幼兒的智能強項，以增強幼兒的自信心。以幼兒的智能強項帶動智能弱項，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.評價內(nèi)容和評價標準的多元化

多元智能理論的評價觀承認智能結(jié)構(gòu)的多元化，為評價的多元化提供了理論基礎(chǔ)。多元化的評價有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個性和創(chuàng)造性，有利于促進幼兒富有個性地全面發(fā)展。

3.評價是情境化的，評價成為幼兒學習情景的一部分

加德納多元智能理論評價觀的一個顯著特點是強調(diào)情境化評估。加德納在《多元智能》一書中指出：“評估應(yīng)該成為自然的學習情境的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分中強制外加的內(nèi)容。評估應(yīng)該在個體參與學習的情景中輕松地進行?！?/p>

（五）家園共育的思想

多元智能理論為人的全面培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，讓家長和教師認識到：每個兒童都是獨一無二的，他們的智能是多元的，在多元的智能組合中，有強項也有弱項，家長應(yīng)針對自己孩子的特性進行適當?shù)慕逃?/p>

【參考文獻】

[1]《幼兒園工作規(guī)程》中華人民共和國國家教育委員會令第25號，1996年3月9日

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