“超市”情景游戲活動促大班數學的有效學習實踐

王慧霞

【摘 要】當前，幼兒園小學化一直被杜絕，但大班幼兒又存在幼小銜接的實際情況，且多數留守幼兒在教育上存在家庭文化氛圍缺失的現象。本文以幼兒園大班數學教學活動與生活情景場“超市”為依托，在自由、愉悅、創新的體驗試活動中，激發幼兒學習興趣，提高教師數學教學效率。

【關鍵詞】大班數學;超市情景游戲;有效學習

大班幼兒在學齡前需要建立數學的基礎理解，《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出大班幼兒能發現事物的簡單排列規律，并嘗試創造新的排列規律;能發現數學可以解決生活中的很多問題。數學在孩子眼中是相當枯燥、抽象的學科，如老師能使幼兒在游戲過程中無意識地掌握相關知識，數學就會變得很有意思。

一、大班幼兒在數學學科中需掌握的核心經驗

（一）大班幼兒“數的概念”認知發展

幼兒掌握和理解某一學科領域的概念與技能時，便能從該領域的最基礎認知獲得核心經驗。幼兒園大班是對數學產生認知發展的關鍵期。幼兒在游戲中會學著將不同的事物建立起聯系，并以此認識和驗證數物等量關系。

（二）大班幼兒“規律”核心經驗發展

在同一個模式結構中，可以用不同的方式來表征。模式具有規律性、穩定性等多變性。通常是從視覺，聽覺，動作，語言等方面描述。如：在“超市”游戲活動中幼兒用身體情境模式，探索分析規律的有用性等。

（三）大班幼兒“基礎運算”能力發展

當幼兒開始關注兩個集合組合在一起，或把一個大的集合分成幾個部分時，他們開始理解數量的變化。在數量經驗比較豐富后，就會很自然的思考集合之間的不同，并進行比較。而這些經驗解決了很多問題。如：通過“超市”游戲中體驗實物性的發展和幼兒基礎運算能力等，是為幼兒算術能力打好基礎，也是理解數量概念的必要條件。

二、大班數學教材結合“超市”游戲活動實踐案例

在枯燥，抽象的數學教學內容中融入幼兒熟知的“超市”情境游戲，作為大班數學的有效工具性游戲。在實踐游戲過程中，幼兒通過扮演不同的角色進行買賣過程、貨物的進出、貨架的擺放等對加法和減法有初步的了解，對幾何圖形也有了初步的探索欲，引導幼兒對數學學習產生興趣。并且引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，迅速幫助幼兒理解數學內容，提高教師在數學教學中的效率。

（一）大班教材結合“超市”游戲互動，幼兒建立“數的概念”認知：

案例：“買東西”+“逛超市”

活動目標：（1）學習認識1元，5元虛假紙幣，體驗貨幣交易。（2）愿意接受小任務，并能按圖取物。

活動準備：任務單、超市、學校幣

活動內容：抽取小任務清點，如任務籃里內容是拿上錢幣去超市購買5只萬花筒帶回指定地點。一只萬花筒標價為1元。游戲結束后進行“逛超市”活動。

活動難點：幼兒能夠按數點物，取5只萬花筒;結賬時靈活運用錢幣金額大小，如用5張1元紙幣結賬，也可用1張5元紙幣結賬;過程中將數字5與之聯系起來;具有堅韌不怕困難堅持完成性品質等。

（二）大班教材結合“超市”游戲互動，幼兒學習“規律”核心經驗：

案例：“我是飲料擺臺員”+“小動物運磚”

活動目標：（1）體驗用多維的方式擺放飲料，營造規律美感。（2）愿意分工合作，體驗成功的快樂。

活動準備：超市、相機、飲料

活動內容：分多個團隊同時進行飲料擺臺。要求每個團隊用自己的想法擺放飲料，不得與其他團隊雷同，結束后拍照留念，并評比出最佳創意擺臺小團隊。游戲結束后進行“小動物運磚”活動。

活動難點：為突出自己的作品與他人的不同，在設計與實施中利用大班幼兒已有的建構經驗，進行對飲料的平鋪、疊高、鑲嵌等方式進行立體多維角度創設，考驗團隊合作能力也同時也挖掘幼兒的領導能力。

成因分析：由于本年齡段幼兒處于形象具體思維階段，個別幼兒對隱蔽在空間的物體還無法做到精準判斷，屬于正常現象。

（三）大班教材結合“超市”游戲互動，幼兒發展“基礎運算”能力：

案例：“小小收銀員”+“我的壓歲錢”

活動目標：（1）理解并能運算多個數字的相加。（2）體驗做收銀員的工作職責，能夠細心耐心的工作。

活動準備：超市、收銀臺

活動內容：作為收銀員，對顧客商品價位進行結算，并以此收銀。游戲結束后進行“我的壓歲錢”活動。

活動難點：理解并能運算多個數字的相加，并進行初步的心算。有短暫價格記憶性，并能根據總價設找零錢。

三、數學與“超市”游戲活動價值成效

幼兒在自由、愉悅的“超市”游戲活動過程中能掌握數學學科的內容，實現幼兒的快樂學習，同時提高了數學教學的效率。并在以下幾點初步取得成效：

數的認識：激發了幼兒對數學的學習興趣，并引導幼兒發現生活中數的一定規律性。

數的轉化：能夠喜歡并自如運用數的聯系進行貨幣與物品的等量交換。

數的排序：喜歡根據數的不同性質，進行排序與記錄，對幾何圖形有初步的探索欲。

數的運算：愿意用數的組合進行分解與計算，理解數學內容。

數的生成：能夠嘗試用數學解決生活中的問題，自編應用題并記錄，提高數學運算效率。

【參考文獻】

[1]梁莉.幼兒園創造性數學課程指導用書[M].農村讀物出版社，2014

[2]幼兒園活動設計與經典案例[M].華東師范大學出版社，2015

[3]3—6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012