淺談如何引導學生學會自主探究

林雁

【摘 要】小學科學要以學生親身經歷探究活動為核心，讓學生經歷一系列的探究活動，能有效地訓練他們的思維，發展他們的能力，提高他們的科學素養。因此，教師應使學生在自主探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，培養學生科學探究的能力。

【關鍵詞】自主探究;實驗教學;實驗材料

小學科學是以實驗探究為基礎的學科，要達到讓學生能夠通過科學實驗獲取科學知識，提高自身科學素養的教學效果，引導學生學會自主探究是非常重要的一個因素。結合教學實踐經驗，我將從以下幾方面闡述在小學科學課中如何更好地引導學生學會自主探究。

一、注重引導，培養學生的探究能力

教師是課堂教學的引導者，要把學生看作是一個發現者、探索者，將探索的空間交給學生，以提高學生的自主探究能力。如在教學“水和食用油的比較”這一課時，我提出問題：“同學們準備用什么方法觀察比較它們呢？”學生的答案多種多樣，但都沒有回答到“看、聞、摸”等運用感官的觀察方法，這時就體現了教師適當、適時引導的重要性。我用一個問題來引導學生回顧：“前面我們已經學習了運用哪些觀察方法來觀察植物和動物？”這時學生才想到用“看”的方法觀察，進一步聯想到“聞、聽、摸”等方法。從而順利地引入了本課的第一個探究活動，這個探究活動應該是比較容易的。但在教學過程中，卻發現了非常多的問題，比如學生沒有回答水是無色的，他們認為食用油是不透明的，在處理這個問題時，我采用對比的方法，把一杯水和一張紙進行比較，這樣學生就能直觀、準確地說出水是無色的。三年級的學生對“透明”這個詞語不是很理解，這時我把食用油和牛奶進行對比，牛奶是不透明的，如果我們拿一種東西放到牛奶的另一邊，還看得見嗎？這樣學生就能很好地運用相同的方法來對比食用油，發現了食用油是透明的。因此，教師在平時的教學過程中要注重引導，發展學生的思維，培養學生的科學探究能力。

二、培養學生科學探究的小組合作能力

在傳統的實驗課教學中，普遍采用的方式是教師講實驗內容、做演示實驗，而后提出問題讓學生回答。這種教學方法限制了學生的發散性思維。針對這一現象，教師需要在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討。自己設計實驗。教師應將實驗的器材、步驟、現象、結論等要素設計成實驗記錄單提供給學生，讓學生在小組中思考、交流、研討，共同完成實驗記錄單，這樣就相當于學生自己設計實驗，自己進行實驗操作、分析數據、得出結論，培養學生的實踐能力和創新能力。學生會帶著這些問題認真閱讀教材并以小組為單位進行討論，制訂實驗計劃。在經過教師的適時啟發和點撥后確定實驗步驟，各小組按照自己確定的方法進行實驗操作、記錄和分析，這樣的教學方法能夠培養學生的科學探究能力。

三、創設情境，營造探究氛圍

興趣是最好的老師，學生在興趣的支配下能主動把事情做好。所以，如何讓科學探究更有趣也是非常值得我們探討的問題。在科學課教學中，教師利用實驗材料進行實物展示、實驗演示，創設新穎、奇特、有趣的教學情境，能使學生觸景生疑，能夠激發學生的好奇心、求知欲。如在教學“空氣占據空間嗎”這一課時，我利用一個小魔術創設教學情境，把干的紙團塞進燒杯底，然后把塞有干紙團的燒杯豎直放進裝滿水的玻璃槽里。再豎直拿起。這時，我讓學生猜測紙團會不會變濕？幾乎全班學生都說紙團會變濕。之后，我讓學生拿出那一團紙，他們發現紙居然是干的，顯得很驚訝，學習興趣非常濃厚，紛紛提出自己的問題，從被動學習變為主動學習，順利開啟探究之旅。

四、選擇新穎有趣的材料、激發學生探究的興趣

要想有效引導學生開展探究活動，實驗材料的準備非常重要。新穎、有趣的材料能激發學生的靈感，活躍學生的創造性思維，從而培養學生良好的科學探究習慣。選用學生身邊常見的、與學生生活相關的材料，更有利于探究活動的開展，更能發揮學生的主體作用、提高學生學習科學的興趣。在教學“熱是怎樣傳遞的”這一課時，我選用了感溫變色材料，對教材中的實驗進行了新的設計，選擇了感溫變色材料涂在金屬圓片上，實驗時，先將金屬圓片固定在鐵架臺上，然后在金屬圓片中間用酒精燈加熱，學生可以迅速觀察到中間的部分先變色，然后周圍部分也慢慢開始變色。酒精燈在邊緣加熱，也是靠近酒精燈的一端先變色，然后稍遠一點慢慢變色。經過重新設計，實驗效果更加明顯，這樣不但使課堂更生動有趣，而且使學生更容易明白了熱是從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方。這樣創新的實驗材料和設計更能培養學生的實驗探究能力。

五、課后閱讀，培養學生探究的習慣

對科學探究活動而言，一節課的時間往往是不夠的，因此，教師在組織好課前準備的閱讀資料和課中探究的閱讀資料的同時，還要非常重視引導學生進行課后延伸閱讀活動，閱讀搜集到的各種科學資料。如在教學了“我們關心天氣”這一課后，我引導學生關注天氣信息，并利用學校的氣象觀測儀器，結合自己的觀察，采用生動、多樣的形式展示自己的天氣預報。這不僅讓學生完成了天氣預報的任務，還擴大了他們的知識面，培養了他們仔細觀察和認真探究的習慣。

綜上所述，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到探究活動中，啟發、引導學生發現問題、探究問題、解決問題，以培養他們觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。在各種探究活動中，學生能夠體驗到收獲的喜悅，也能提高學生的自主探究能力。

【參考文獻】

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