基于“教是為了不教”的初中英語師生關系探究

張海梅

【摘 要】良好的師生關系對課程的開展有積極作用，在初中英語課程教學中，教師要注重調節師生關系，與學生開展良好的教學互動，激發學生對英語學習的熱情與自信心，針對學生在學習過程中所遇到的困難給予他們耐心的講解，幫助他們逐步突破思維的限制，收獲良好的學習效果。

【關鍵詞】教是為了不教;初中英語;師生關系;策略

基于“教是為了不教”的初中師生關系，教師應當加強對學生學習思維的引導，通過構建高效的互動式教學課堂與學生建立良好的關系基礎，使學生能夠融入教師的教學模式，展開對教學內容的學習與探究，提升課堂活躍度。同時，教師要保證對學生的學習過程以及學習效果進行合理的評價，建立學生的學習熱情與信心，促進學生身心健康的全面發展。

一、實施分層教學法，關注每位學生的學習能力與態度

在基于“教是為了不教”的初中英語師生關系構建中，教師首先應當從課程教學模式入手，創建出符合學生學習能力發展的有效教學手段，滿足學生的學習需要。教師可以在英語教學中實施分層教學法，這樣能夠及時發現學生主觀因素中存在的學習問題，方便教師給予學生針對性的教學建議與心理安慰，幫助學生積極克服在學習過程中遇到的困難與挫折，發掘學生的潛在能力，助力學生自主學習與探究能力的提升。

根據分層教學要求，教師應按照學生的基本學情將其成為A、B、C三組，學習能力依次遞增。以學習九年級“Growing up”為例，教師針對學習能力較差的A組同學可以為他們布置簡單的學習任務，比如查找課文內容中的相關重點與陌生單詞并進行釋義。例如“as soon as...”“on ones mind”“a great deal of”等。對于能力中等的B組學生，教師可以給他們安排探究本節課重點句型結構以及語法的任務。而對于能力較強的C組同學，就可以讓他們對本課主要內容進行總結與概括，深化學習效果。這樣的分層教學探究模式符合“教是為了不教”的教學思想，使學生能夠在自身的能力基礎上進行“蝸牛式”的點滴進步，逐步向更優秀的等級轉化。同時，這樣的分層教學模式也能夠保證師生間的良好關系，讓學生意識到教師的分層教學手段是為了彌補學生之間的差距，促進班級學生的均衡發展，實現教學質量的有效提升。

二、展開高效教學互動，給予學生耐心的指導與講解

在初中英語教學中，教師想要與學生建立良好的師生關系，可以在教學課程中積極創建高效的教學互動模式，參與到學生的學習過程中與學生進行良好的互動。這種互動性的教學模式也符合“教是為了不教”的教學思想，教師能夠在高效的教學互動中給予學生耐心的教學指導與講解，引導學生的學習思維，幫助學生逐步突破在學習中遇到的難題以及復雜知識點，加強學生對學習內容的理解與領悟，使學生能夠在日后的學習過程中脫離對教師的依賴，更好地發揮自身的學習與探究能力，獲取高效的學習成果。

以九年級的“Teenage problem”學習為例，本節課文最主要的教學目標是讓學生能夠通過閱讀學習獲取相關教學信息，能夠認真處理自己在青少年時期遇到的各種問題。針對這樣的教學目標，教師可以通過對話的形式與學生展開高效教學互動，幫助學生加強對教學內容的理解，并做出相關的教學延伸與補充，深化學生的情感思想。比如，教師向學生提問：“What problems are shown in the teaching content of this lesson？”學生：“Teenagers problems in Learning and Life.”以這種方式讓學生對本課主要內容進行總結。然后教師再向學生提問，對本節課教學內容做出延伸與補充，比如“What problems did you encounter in your youth and how did you solve them？”通過這樣的互動式提問學生會根據本課內容中所學的相關信息結合自身生活實際做出觀點的敘述。

三、建立良性教學評價機制，加強學生學習熱情

在初中英語教學中師生關系的進一步深化途徑來自于教師對學生合理的教學評價，教師應當把握住這一教學契機，對學生展開合理且真摯的評價，讓學生能夠及時明確自身學習態度或思想上的偏差，調整自身的心態，更好地投入學習。除此之外，教師還要對學生的日常課堂表現、課后作業完成情況做出系統性評價，幫助學生明確在學習過程中出現的問題，給予學生針對性的建議與講解，針對學生的基本學情為學生制定學習計劃，以學生的個人能力發展為基準調整教學策略。這樣的方式能夠讓學生明確教師的良苦用心，學生會在日后的學習過程中投入足夠的積極性展開學習與探究。教師也應當及時幫助學生建立對學習的信心，對學生進行評價時應當讓學生明確這些學習或態度上的欠缺都可以通過后天的努力來彌補，要保持對學習的積極性與熱情，才能收獲更好的學習效果。通過這多種綜合性的評價方式與學生之間建立友好師生關系，打開學生的心扉，學生便能將自身的更多想法與學習信息反饋給教師，以便教師做出及時的調整與策略改進，保證良好的教學效果。

四、總結

總的來說，在“教是為了不教”教學思想背景下，教師想要構建良好師生關系，首先應從教學模式入手，端正學生的學習態度，指導學生的學習方法，促進學生的點滴進步。除此之外，在課堂上要開展高效的教學互動，進一步增強師生關系，教師還要在課后的教學評價中給予學生學習的信心，學生更愿意相信教師，才能投入更多積極性于之后的學習與探究中，并由此提升自身的綜合能力。

【參考文獻】

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