高中數學教學中學生反思能力培養

姜友寶

【摘 要】高中數學不是為應對高考而存在的，其對學生思維能力的鍛煉以及展現出的數學系統性方面，要遠遠強于小學數學和初中數學。本文以反思能力為基點，針對反思內容的計劃性、針對性和習慣性，從進行日常思維鍛煉出發，展開相關研究。

【關鍵詞】高中數學;反思能力;研究

歸根結底，反思能力是學生思維能力的一種。換言之，對學生的思維能力進行培養，能很好的使學生提高反思能力，除了培養日常思維鍛煉外，為進一步增強學生的反思能力，教師還可以從反思的效率和有效性出發，利用反思內容的計劃性、針對性及習慣性，促使學生對每天所學知識進行匯總，對難易點直接進行層級分化并形成習慣。

一、基于日常思維鍛煉，培養學生反思能力

智商除了受先天稟賦影響之外，很大程度上也受后天鍛煉的影響。該種的情況出現，無疑說明了后天思維鍛煉的價值和意義，反思能力亦是如此。思維鍛煉往往強調思維的邏輯性，其是保證思維活動高效、精準的關鍵所在。例如，在高中數學人教版必修一中學習集合的定義時，教師可以按照生活舉例、發現問題、提出問題、淺析問題、討論問題、總結答案、事后總結的方式推進，讓學生在較為固定的教學模式下，掌握看待問題的基本步驟，即發現→提出→分析→解決→總結，并以此方法，促使學生能以從容的姿態應對生活中的復雜問題。

二、基于反思內容的計劃性，培養學生反思能力

反思能力的提升不單單是思維能力作用的結果，反思的最終效用還是與反思的內容有關。而反思內容的計劃性，即是讓學生能在日常的學習過程中善于分配時間，并就每段時間所掌握的具體知識進行簡答的匯總。教師可以讓學生給自己的課余時間制定計劃表，比方說，可以將學生的時間分成早習、早讀、上午、中午、午休、下午、晚讀、晚自習這七段進行安排，讓學生將當日學到的知識都進行簡單的匯總，并在臨睡覺前對七個階段的知識進行再匯總和再消化，回憶自己今天學到了什么，或先前的哪種認知是錯誤的，哪方面的知識點依舊記憶不清，需要重新記憶、理解、掌握等。

除了時間上的分配，還可以將一天所學的知識進行知識特性分類，分類方式可以是舊知識和新知識，也可以按照科目進行分類，這些即是本文所提到的反思的計劃性。計劃性是為解決學生一天所學知識過于碎片化這一問題而存在的，其本身可以理解為是對原始數據的初步分類。有計劃性的反思可以初步提升反思的效率，能夠將一天所學知識無所漏缺地全部反思一遍。

三、基于反思內容的針對性，培養學生反思能力

要進一步增強學生的反思能力，除了要考量反思內容的完整性外，還需要針對反思的內容進行進一步的層級分化，讓學生能夠在最短的時間內發揮出最高的反思效用，或是掌握突出重點的能力，從而指導自身的行為，掌握最佳的解決方案。

由于高中數學知識點零散，故學生很難將其系統性地掌握，學生因此對其望而卻步，所以高中教師在教授學生時，要善于將知識點進行難易分配，講課時要注意突出重點。對于同等重要的數學知識要善于把握其關聯性，從而讓學生掌握高效記憶的技巧，簡單來說，即記憶技巧>記憶難點>記憶易點。層級分化可以讓學生在碎片化的信息中，有針對性地掌握最重要的知識，增強自身的學習能力，這就需要教師在日常教學過程中，讓學生學會對每天所學知識進行自覺分類，或直接在教授過程中側重講解重點難點，從而使復雜的問題直白化。此法在提升教師教學效率的同時，也能使學生養成日常反思的好習慣，能使教學更加有的放矢。

四、基于反思的習慣性，培養學生反思能力

良好的學習習慣，能使學生的學習過程事半功倍，在提升學習效率的同時，也能促進學習質量的提高，這對于學生建構自身的知識體系來說無疑是百利而無一害。而要培養學生的學習習慣，無疑需要教師在日常教學中多加引導。

基于反思能力來看，意味著要讓學生需要掌握反思能力的三步驟，即在事前、事中、事后分別進行思考。在事前，能以舊有知識體系分析問題的最佳處理方法;在事中，能明晰事件結果產生與自身行為的關聯性;在事后，能明晰自身的正確點和錯誤點。該習慣的養成，需要教師在日常生活中旁敲側擊，積極的引導學生對問題進行反思，主動思考哪種行為能夠產生最佳效果，或是哪種行為最能行之有效。其產生的效果不單單會讓學生的反思能力得到鍛煉，從影響上來看，還可以鍛煉學生的思維能力，使其在問題面前能夠獨立解決，不會對他人產生依賴，這對學生綜合學習素養的完善同樣大有幫助。

總結

由于高中數學知識過于碎片化，為使學生有效記憶并掌握，教師有必要引導學生系統性、技巧性地進行反思，以此提升對知識的吸收率。

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（浙江省溫州市第八高級中學）