基于核心素養的思想政治閱讀能力培養策略

張安權

【摘 要】閱讀能力是核心素養的重要內容，基于核心素養的新高考對閱讀能力提出了更高要求。本文從解析高考政治試題呈現的信息入手，從學科素養為導向和以“語文化”解析為手段兩方面，探討思想政治學科閱讀能力提升的基本策略。

【關鍵詞】思想政治;閱讀能力;培養策略

閱讀能力是最基礎、最關鍵的學習能力，它直接決定著學生學習效果的好壞和學習效率的高低。在高考政治試題的考查中，閱讀能力主要體現在對試題信息（包括情境材料、設問、選項）的領會。基于核心素養的高考政治試題信息往往呈現出冗余信息增加、情境多樣化、解答條件隱性化等特點，這增加了學生的閱讀難度。只有提升閱讀能力，學生的思考能力、表達能力才會有堅實的基礎，“做人做事”的素養才能真正形成。

一、以學科素養為導向，增強學生讀懂設問考查意圖的能力

思想政治學科試題的設問指向真實性的學科任務，以“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”學科素養為導向。

[題例1]運用經濟生活知識并結合材料，說明推動“一帶一路”國際產能合作對沿線國家和中國是雙贏的選擇。

從“政治認同”素養角度，可以分析出：題目中的“雙贏”是有標準的，既要對我國有利，又要對沿線國家有利，是多邊共贏，既符合人民利益、又符合開放、共享發展的客觀規律。這樣，我們對試題設問信息就有了準確和全面的把握，并能由此構建答案的基本框架。

[題例2]結合材料，分析企業稅負降低與財政收入增長之間的經濟聯系。

從“科學精神”素養角度，可以明確，試題是在考查學生能否準確把握事物本質、發現事物的發展機理，注重學生對“企業稅負降低有利于促進財政收入的增長”這一關聯過程的推導。如果學生沒有準確解讀出這一要求，只是羅列知識點而沒有理清其中的內在邏輯，就無法正確作答。

[題例3]結合材料和所學政治知識，說明政府應該如何強化預算管理。

如果基于教材“知識點”展開思考，答案則可能是按照“職能—原則—依法行政—接受監督—權威政府”的教材知識“羅列”，缺乏解決問題的針對性。從“公共參與”的角度，就可以按照事物發展的生活實踐邏輯（決策—執行—監督），并以之為主導，結合教材理論進行具體、有邏輯的分析，完成試題的任務要求。

二、以“語文化”解析為手段，提高學生全面、準確把握情境材料信息的能力

發揮語文的基礎性作用，對材料呈現的篇、句、詞特征進行結構化解析，有利于提高對情境材料信息的把握能力。

第一，材料中“篇和段”的語文化解析。

一項針對閱讀理解能力的研究表明，學生閱讀一段或幾段材料后，已經寫過總結句的學生的得分，要比未寫總結句的學生的得分高出一個標準差。因此，要讓學生閱讀篇和段后先概括中心主題，以此引領對材料段落層次和具體內容的分析，避免材料解讀出錯。

[題例4]培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。我們要保護和傳承，讓居民望得見山，看得見水，記得住鄉愁。

記錄片《記住鄉愁》于2015年元旦在央視首播。該片選取100多個傳統村落，圍繞中華美德的千百年傳承，一集一村落，一村一傳奇。采取紀實手法講述一個個生動感人的故事：有堅守精忠報國、寧死不屈民族氣節的，有傳承誠信為本，誠實待人村風的，有秉持積善成德、助人為樂精神的，有倡導鄰里和睦、守望相助的，有崇尚生命、敬畏自然的……

《記住鄉愁》的播出引發了社會的強烈反響。古建筑學者將其譽為中國傳統文化的“立體的教科書，現成的博物館”，歷史學者認為《記住鄉愁》呈現了一幅生動的鄉村歷史畫卷，民俗學者稱節目中一個個非物質文化遺產為“活化石”，社會學者強調吸取傳統鄉村社會治理的智慧和經驗……

解析上述材料的思維流程是：首先粗讀材料，概括材料的中心主題（《記住鄉愁》的播出）;再以此統領材料的精細閱讀，理清材料段落間的語意邏輯（三段分別講作用、內容、反映;整篇是遞進式結構，但第一段句子間又是遞進結構，第二、三段內部句子間又是并列結構）。

第二，材料中的“句”的語文化解析。

思想政治選擇題中主要存在三種形式的句子：長句、短句和復句。掌握它們的特點，有利于增強閱讀理解能力。

[題例5]（材料略）①互聯網思維決定了網絡時代社會形態的性質和面貌。②互聯網思維適應了網絡時代社會生產和生活的需要。③網絡信息技術的發展水平是衡量社會意識先進與否的主要尺度。④網絡信息技術的發展推動生產方式、生活方式和思維方式的變革。

題支中的選項①②③④都是長句形式。對長句的解讀，一般采用“化簡還原法”：即先將材料信息進行化簡，抽象出關鍵詞，如將選項①“互聯網思維決定了網絡時代社會形態的性質和面貌”簡化為“思維決定社會”，然后再還原為哲學觀點“主觀決定客觀”，這樣就容易判定選項本身的錯誤。

[題例6]（材料略）①放寬市場準入，吸引外商投資。②工資成本上漲，管理費用增加。③運用人工智能，提高勞動效率。④網民人數上升，網購數量增加。

題支中的選項①②③④都是由兩個短句構成的復句形式。對復句，要做多層次解讀：首先判斷前后兩個短句本身是否有錯，再判斷兩個短句連在一起是否正確，最后再判斷復句整體是否符合題目要求。

第三，材料中的“詞”的語文化解析。

在思想政治試題中，材料通常展現的是現實的數據、事實和案例，其信息中的關鍵“詞”有可能是時政語言，有可能是生活語言。學生在解讀材料時，能否將這些語言轉化為學科術語是解讀的關鍵。對此，學生在思想政治的學習中，要加強“學以致用”，即通過舉例生活化理論，通過聯系生活加深對理論的理解：熟悉動詞代表的行為動作，理解名詞代表的內容主題，這也適用于對短句的分析。

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017

[2]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學，2016（09）：4-6