高中語文讀寫一體化教學研究

陳紅

【摘 要】閱讀和寫作是高中語文教學的兩個重要內容，如何在新課改的背景下，將二者相結合，實現讀寫一體化教學，成為了高中語文教師面臨的重要教學問題。針對這一問題，本文簡述了高中語文讀寫一體化教學對學生發展的意義，并從三方面入手，論述了實現高中語文讀寫一體化教學的策略。

【關鍵詞】高中語文;讀寫一體化;教學研究

高中語文閱讀和寫作教學是相互作用、相互促進的，讀寫一體化教學能夠使學生的語文綜合能力得到提升，對學生文學審美和鑒賞能力有著深遠的影響，能夠促進學生核心素養的發展。但針對目前的高中語文課堂教學而言，教師沒能認識到讀寫一體化教學的重要性，語文教學的方法也比較單一，一體化教學經驗不足，嚴重影響了高中語文教學的進步，阻礙了學生的全面發展。

一、高中語文讀寫一體化教學的意義

高中語文讀寫一體化教學能夠促進學生語文閱讀和寫作能力的共同進步，讀寫一體化教學在閱讀教學中滲透了寫作技巧，提倡以讀促寫。語文閱讀教學能夠幫助學生整體文章結構，剖析文章的思想情感。讀寫一體化教學能使學生在閱讀中有意識地積累寫作素材，增加知識儲備量。而且讀寫一體化教學促進了閱讀知識的遷移，有利于提升學生的文學素養，促進學生的全面發展。其次，讀寫一體化教學能夠實現閱讀與寫作的雙向溝通，使學生將課內外知識結合，擴展學生的視野，完善學生的知識結構。在讀寫一體化教學中，教師不僅要讓學生深入理解課內文本，還要鼓勵學生進行課外閱讀，提高學生的語文綜合能力。另外，讀寫一體化教學還能夠促進和諧師生關系的建立。讀寫一體化的教學任務需要師生合作完成，加強了師生、生生間的交流互動，營造了良好的課堂范圍，有利于高效教學課堂的構建。

二、高中語文讀寫一體化教學的策略

（一）從閱讀中學會寫作，為學生積累寫作經驗

高中語文課本中收編了許多文學名著和優秀作家的文章，不僅蘊含了豐富的教育意義，還包含了作者巧妙的表達方式和情感，能使學生在閱讀中將之內化為自己的能力，通過寫作訓練，提升自身情感、思想、語言的表達能力，提升學生的文學素養。以《荷塘月色》為例，這是一篇借景抒情的散文，作者描寫了荷塘月下的情景，作者的文筆細膩、朦朧，因此，需要讓學生對文中詞語的運用有深刻的了解。首先，教師可以從課文中的詞匯入手，帶領學生挖掘文中每組詞語的含義和寫作意圖，將這些知識轉化為學生的寫作素材，提高學生的應用能力。其次，解析課文的寫作形式，讓學生分組討論課文中運用的表達方式和技巧，促進學生寫作能力的提升。最后，從課文的情感入手，引發學生的思考，讓學生說一說自己有沒有類似的經歷，引出學生實際生活中的案例，鼓勵學生進行寫作，流露出自己的真情實感，提高學生的情感表達能力。

（二）以寫作提高閱讀能力，幫助學生理解文本

寫作需要嚴謹的思維方式，構思出文章的框架，在思考過程中，學生對閱讀內容產生新的認知，獲得新的理解，加深對文本的理解和情感體驗，能夠促進學生閱讀理解能力的提升。在高中語文讀寫一體化的教學中，教師可以用以讀促寫的方式，完善學生的知識結構，提高學生的語文自學能力。例如，在《故都的秋》的教學中，向學生提問：作者用哪些景物體現出了故都的秋怎樣的特點？從哪些句段中能感受到作者筆下的“悲涼”？如何看待這種悲涼？讓學生進行獨立思考，從多個角度對課文進行分析，之后以寫代說，將自己的想法記錄下來，以此來提高學生的思考和創新能力。之后，帶領學生體會更深層次的感受，讓學生通過仿寫加深對課文的理解。最后師生共同總結，為學生整理文章結構，讓學生寫出學習心得等，以此提高學生的文本理解能力，培養學生的自主學習能力。

（三）利用多樣化的教學活動，促進讀與寫的結合

在高中語文教學中，教師可以每周抽出一部分時間開展教學活動，組織學生進行讀寫結合學習，提高學生的綜合實踐能力。例如，在完成《熱愛生命》的教學后，教師可以組織學生以“熱愛生命”為主題，進行讀寫結合活動。在活動中，可以讓學生自主選擇書籍和文章進行閱讀，之后讓學生進行閱讀交流，分享自己的閱讀感悟，以此來提升學生的自主閱讀能力，之后讓學生以“熱愛生命”為題進行寫作，由于學生已經進進行了充分的課內外閱讀，對活動的主題也產生了自己的想法，在這時進行寫作練習能夠達到讀寫結合鍛煉的目的，增強活動教學的有效性，促進學生語文理解和表達能力的共同進步，使學生的語文綜合素養得到發展。

三、結束語

總而言之，語文是高考的必考科目，閱讀和寫作在考試中占據了很大一部分比重，這也說明了高中語文讀寫一體化教學的重要性。在讀寫一體化教學中，教師要對學生有充分的了解，為學生營造出良好的學習氛圍，用以讀促寫、以寫促讀、相互促進的方式，提高學生的語文綜合能力，發展學生的文學素養。

【參考文獻】

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（重慶市江津第五中學校）