且讀且思 叩問教育本真

劉偉

摘 要：教育的原點是生命，教育的根源在于育“心”，教育就是師生心心相印的生命互動，“育”重于“教”。教師要以學生幸福成長為中心，堅持養成教育，引導學生參加豐富多彩的藝體活動、科技活動、社會實踐活動等，組織學生開展大閱讀活動，讓學生在自己喜歡的活動中發奮、積累、放飛、成長……教育，就是用你的心靈書寫綠色的詩行。

關鍵詞：教育本真;生命互動;育心;創造幸福

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號：1674-120X（2019）19-0109-02

“閱讀真是一場催動思想拔節的綿綿春雨。”在綿綿春雨中，我用心閱讀了《湖南教育》雜志編輯黃耀紅老師的《給教育一個遠鏡頭》。在與黃老師的對話中，我聽到了黃老師對教育美麗本性的呼喚，看到了黃老師護送教育“回家”的真誠。

享受完了這本有溫度的生命精靈，首先是被清新的文筆、真誠的對話所感動：這些或激動、或深思、或驚喜的隨筆文字能如此扣人心弦，這是文學的韻味，也是教育的魅力！青春和童心為伴，生命攜使命同行。用文學的激情點亮教育的理想，用手中的筆書寫自己的故事和反思，讓文學豐盈教育的歲月，更讓執著的聲音匯集改革的潮聲。

掩卷沉思，我曾不止一次地慶幸我是一個教師，能與青春同行，使我的心永遠年輕，我將更好地閱讀、反思、練筆，將自己珍藏的童心、燃燒的思想真誠地掏出來，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。

《給教育一個遠鏡頭》不是純粹的教育理論書籍，里面有大量鮮活的教育敘事、教育情境和細節反思。不管是學生的成長故事，還是課堂教學中的真實再現，一個個案例娓娓道來，讓我們獲得的是一種精神的愉悅、思想的滋養、情感的潤澤。它們不是拿來就可用的簡單事例，而是蘊含著意味深長哲理的生活感悟，處處彰顯著對急功近利教育視野的憂傷與對教育美麗本性的深情呼喚。讓我們在美妙的教育事件中如沐春風，在丑陋的現象中如坐針氈。這本隨筆，帶給我們的不僅是美麗的文字，更多的是一種思考自覺。這不禁讓我想到，教育的原點是生命，教育不僅要關照學生的生命，而且要關照教師的生命;教育的根源在于“心”，教育其實就是育心，管理其實就是理心，教學就是師生心心相印的生命互動;教育的真義即關系，“教”與“育”的應然關系是“育”永遠大于、重于“教”;教育的終極目的是學會生活，教育要為教師與學生創造幸福的生活;一切教育要從學生出發，尊重學生、認識學生、發現學生、挖掘學生、發展學生、成就學生;要把傳統教育的精神化為當下力量，把傳統教育的精華化為教育的資源，把傳統教育的規律性東西，作為一種教育常識加以捍衛;等等。通過對教育本真的再認識，我們應該努力修復人為的對教育生態的破壞，著力營造一個充滿生機與活力的教育新格局、新秩序、新景象。

然而，當下教育生活中無疑存在著種種紛擾、糾纏、困惑。如果我們的目光執意地要停留于這些局部困擾之上，我們就可能會不自覺地失去開闊的思想視界，失去海納百川的氣度，失去對教育本質追問的激情。現實教育生活中，“重教輕育、多教少育、有教無育”等現象十分嚴重，以致教育力弱化，教育低效、無效，甚至負效。在功利主義思想驅使下，不少區域與學校的教育已被窄化成了教學，把教學定向為應試，把應試演變為訓練，把訓練風干為試卷，把試卷濃縮為分數，把分數誤讀為質量。各類考題、資料層出不窮，特長培訓、測試五花八門。為了應付抽考、統考，教師將學生當成學習的機器，不斷地灌壓、填充，反復地對課本進行分析、理解，恨不得將課本內容如同倒水一般全然倒進學生的記憶之庫。為了培養學生特長，家長剝奪學生一切自由玩耍的時間，不惜花巨資，背負債務，不畏路途遙遠，送孩子學習、培訓。當教育被“應試”綁架之后，教育就失去它“在以人為本社會中最體現生命關懷”的意義。

當我們不斷地叩問教育的本質是什么的時候，就得給教育一個遠鏡頭，跳出教育看教育。什么樣的思想和策略才符合教育的本質規律？我越來越清晰地認識到，教育的本質是要促進學校里每一個人發展。由此出發，越是貼近學校實際、越是受到師生認同的想法、做法，就越是符合教育規律、辦學規律。我們相信只要找準問題、定準目標，通過持之以恒的科研淬煉，一定能收獲師生的成長與發展。

“生長”是主動的成長，是生命力的進發，自由生長的主張直指造成學生不快樂、不自由、不幸福的各種功利思想和其他積弊，力求喚醒教師尊崇教育規律的悟性，喜歡所做的，做所喜歡的;喚醒學生向上向善的靈性，釋放潛能，彰顯個性;喚醒學校和社會尊崇自由的生機，為師生自由生長保駕護航，讓每一位師生都能夠成為幸福快樂的、獨一無二的“我”。

我感到影響中小學辦學活力的因素主要有三點：一是評價導向不清。學校到底辦得好還是差，目前缺乏一定的質量標準，于是大家就拿分數、拿升學說事，因為這是看得見摸得著的。這種單一、片面的教育評價導向，制約了學校辦學活力。二是權力界限不清。政府與學校的權力、責任邊界不是很清楚，越位、缺位、錯位、不到位的現象時常發生，各類檢查、考核、評估，各種與教育教學無關的社會性事務太多，學校忙于應付，教師負擔太重。三是安全責任不清。學校一定要把安全工作放在首位，但是也需要進一步在法律法規上明確學校承擔責任的界限。否則學校顧慮太多，很多活動不敢開展，這樣既會影響學生的發展，也會影響學校活力的激發。

在教育實踐中，我們一直堅持以學生幸福成長為中心，堅持養成教育，引導學生參加豐富多彩的藝體活動、科技活動、社會實踐活動等，組織學生開展大閱讀活動，讓學生在自己喜歡的活動中發奮、積累、放飛、成長……每天早讀、午讀、課后輔導時間，我親自陪伴學生一起閱讀，和他們一起講書里的故事。學生閱讀量大增，思維更敏捷，成績更攀高。實踐中，我發現學生越活動越愛學習，越表現越上進、越幸福。

在與黃老師的《給教育一個遠鏡頭》對話中，我跳動的心與黃老師同頻共振。我深深地懂得教師就是要踏踏實實與學生一起成長。我們不能辦沒有靈魂的教育，不能育分不育人，求學不讀書。教育，首先是人學，不了解學生（智力發展、思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向）就談不上教育（蘇霍姆林斯基）。教育，就是用你的心靈書寫綠色的詩行。

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