同齡段跨班游戲教學(xué)實(shí)踐初探

楊潔

摘 要：同齡段跨班游戲即同年齡班級的幼兒，以跨越班級的方式進(jìn)入其他班級游戲角中，自由選擇自己喜愛的角色開展互動的一種游戲方式。跨班角色游戲為幼兒自主游戲提供了豐富的社交平臺，拓寬了幼兒的朋友圈，增加了游戲的互動性，有利于教師了解幼兒在游戲互動中的潛力發(fā)展。文章研究了跨班角色游戲中存在的問題，探索了解決問題的策略，以為同齡段幼兒有效開展跨班角色游戲提供借鑒。

關(guān)鍵詞：同齡段;跨班角色游戲;問題;解決方法

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-20 文章編號：1674-120X（2019）19-0101-02

角色游戲，是指幼兒運(yùn)用模仿和想象的方式，通過扮演角色反映周圍生活環(huán)境的游戲。傳統(tǒng)游戲都是以班級為單位開展角色游戲，隨著幼兒聯(lián)合游戲能力的發(fā)展，教師有必要打破班級界限，開展同年段跨班角色游戲，即同年齡班幼兒在相同的時間里，在平行班游戲角空間中自由選擇自己喜愛的角色，而自己可留在一定的活動場地中觀察指導(dǎo)參與游戲的幼兒。

這種游戲形式加強(qiáng)了教師間的合作，使每位教師能集中注意力觀察一到兩個游戲角的游戲情況并記錄、分析、反思問題，為提升幼兒的游戲能力做充分的準(zhǔn)備。對幼兒而言，在這種共享的游戲環(huán)境中，不僅可以擴(kuò)大交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)社會適應(yīng)性;還可以豐富游戲經(jīng)驗。但同時，這樣一種新型的游戲方式在實(shí)踐中存在著一定問題，本文將結(jié)合案例對跨班游戲中存在的問題進(jìn)行分析，并探索解決問題的方式，讓跨班游戲可以真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一、跨班角色游戲中存在的問題與現(xiàn)狀分析

在開展跨班角色游戲的初期，隨著伙伴的增加、角色的增多、交往的頻繁，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：游戲空間場地的設(shè)置缺乏合理性、幼兒對游戲規(guī)則的不理解、幼兒間缺乏互動性、游戲過程中教師的介入行為產(chǎn)生負(fù)向效果。下面將以案例的形式加以分析。

（一）游戲場地設(shè)置缺乏合理性

我們在游戲過程中發(fā)現(xiàn)，很多跨班游戲的場地設(shè)置停留在簡單的拼接，并未根據(jù)游戲的實(shí)際情況進(jìn)行有效的整合，以發(fā)揮更大的游戲作用。我們來看這樣一個案例：

案例1：兩個班開展跨班游戲，A班開設(shè)的是花店、理發(fā)店、甜品屋、自助餐廳，B班開設(shè)醫(yī)院、棋社和娃娃家。在開展跨班游戲時，兩個班的教師對場地進(jìn)行了初步整合，由東往西依次開設(shè)了自助餐廳、甜品屋、理發(fā)店、花店、棋社的游戲角，并利用統(tǒng)一的圍欄對游戲角進(jìn)行隔斷，而在樓道的另一邊，夾在兩個班級的中間區(qū)域開設(shè)了醫(yī)院和娃娃家。在這樣的劃分中，我們發(fā)現(xiàn)像花店、理發(fā)店、自助餐廳、娃娃家等都是客流量比較大的游戲角，因此常常出現(xiàn)鬧哄哄的狀況，而棋社和醫(yī)院是相對安靜的區(qū)域，經(jīng)常有小朋友跑來說：“老師，××小朋友買了花來我們棋社搗亂，我們都不能專心下棋了……”

對上述案例，教師在充分觀察后，要根據(jù)幼兒實(shí)際游戲情況進(jìn)行有效的調(diào)整，讓每一個游戲角都能有序游戲，而不是像案例中出現(xiàn)的那樣相互干擾、混亂無序。

（二）游戲規(guī)則意識不明確擾亂游戲進(jìn)程

跨班角色游戲容易出現(xiàn)多數(shù)幼兒在游戲過程中只融入自己班級設(shè)置的游戲項目，而對其他班的游戲項目不知道怎么玩、游戲效率低的問題。

案例2：在跨班角色游戲開展后，醫(yī)院游戲?qū)Ω舯诎嗟挠變簛碚f更為新鮮。在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)該班級的小朋友直接從掛號處取了個號碼就進(jìn)入門診室看病，而忽視了在等候區(qū)排隊看病的人。“護(hù)士”看見了說：“你怎么不排隊？到那邊椅子上去排隊等。”幼兒一臉茫然，繼續(xù)讓“醫(yī)生”看病。過了一會兒又見該班另一位幼兒來看病，也是直接取號、看病。久而久之常會有幼兒跑來告狀：“老師，隔壁班級的小朋友看病插隊。”

在觀察后，我們發(fā)現(xiàn)隔壁班的幼兒對新游戲的規(guī)則并不清楚，特別是在“醫(yī)護(hù)人員”提醒后的情況下，幼兒表現(xiàn)出茫然的表情，不知道正確的游戲過程應(yīng)如何開展。所以教師在游戲過程中除了要教會幼兒玩游戲，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒對游戲規(guī)則的認(rèn)識，并設(shè)置醒目的游戲規(guī)則標(biāo)識牌來提醒幼兒遵守。

（三）游戲交往缺乏互動性

在開展跨班游戲時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒走出自己的班級后，他們的玩伴范圍并沒有擴(kuò)大。他們只是換了一個場地在游戲而已，玩伴還是以自己班幼兒居多。

案例3： 跨班游戲開始了，很多小朋友都來到娃娃家做客，一看今天的娃娃家爸爸媽媽是我們班級的婷婷和俊宇，而里面的小客人是我們班的麗琪、小澤和琳琳。這時，隔壁班的一女孩跑到娃娃家，看見很多小客人在里面，非常想進(jìn)去，可一看沒有自己班級的人，于是在娃娃家門口停留了一會兒，便默默地走開了，來到了自己班級小朋友擔(dān)任理發(fā)師的理發(fā)店玩起來。

幼兒進(jìn)入中班后，人際交往能力有明顯的進(jìn)步，從小班的平行游戲到合作游戲，但也只是面向于自己熟悉的群體才能大方地交際。

本案例中，中班幼兒在與陌生玩伴游戲時，心里有思想負(fù)擔(dān)且語言表達(dá)不夠成熟，因此，出現(xiàn)了案例中默默離開的現(xiàn)象。這樣的跨班游戲不能有效地促進(jìn)幼兒的互動，更沒有提升幼兒的游戲水平。

（四）游戲過程中教師的介入行為產(chǎn)生負(fù)向效果

在游戲過程中，我們會看見一些教師在觀察幼兒的游戲情況時表現(xiàn)得比較隨意，如果在不了解幼兒游戲意圖的情況下介入，就會扼殺幼兒的創(chuàng)造性，產(chǎn)生負(fù)向效果。

案例4：今天擔(dān)任服務(wù)員的是隔壁班能干的浩浩，只見一位小客人上前點(diǎn)了蛋糕，“服務(wù)員”浩浩說：“請你里面坐，蛋糕馬上來。”于是小客人坐在甜品屋的座位上，可浩浩并沒有拿蛋糕給小客人，而是對著隔壁自助餐廳“服務(wù)員”喊：“快點(diǎn)，你們給我一個夾子。”他一邊喊著，一邊示意對方拿。教師看見這樣的情況后，馬上上前制止浩浩的行為說：“趕緊，小客人等著呢，怎么還不給他上蛋糕？”浩浩趕緊回過頭，給客人拿了一塊蛋糕過去了。過了一會，教師又看見浩浩在和自助餐廳的服務(wù)員說著什么，于是教師又上前說：“浩浩，你怎么當(dāng)服務(wù)員還常常聊天呢？誰這樣做生意啊？”浩浩聽了無奈地回答：“老師，我知道了，我只是想借個夾子，蛋糕店的蛋糕都是用夾子夾的……”

在案例中，教師的介入方式簡單粗暴，沒有過問幼兒的真正意愿，沒有對幼兒行為進(jìn)行引導(dǎo)，而是直接制止幼兒的游戲行為。教師沒有了解幼兒的游戲意圖，只是根據(jù)自己的想法去干擾幼兒游戲，不僅破壞了幼兒間的游戲氛圍，更扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣的介入方式對幼兒的游戲完全沒有起到支持、指導(dǎo)的作用，更不能提升幼兒探索和解決問題的能力。

二、跨班角色游戲存在問題的解決方法

（一）創(chuàng)設(shè)合理的跨班游戲場地

在創(chuàng)設(shè)跨班游戲場地時，教師應(yīng)根據(jù)班級周邊的情況來劃分游戲角，特別是像比較安靜的游戲區(qū)，可以選擇放在封閉的空間內(nèi)。如案例1中棋社和醫(yī)院兩個區(qū)角可以放在一起，且結(jié)合兩個班級長方形長廊的特點(diǎn)，將醫(yī)院和棋社放在長廊比較封閉的一端。特別是在醫(yī)院里，可以用圍欄隔成一個個窗口，如掛號區(qū)、診療區(qū)、掛水區(qū)和配藥區(qū)，這樣就能避免幼兒在整條長廊中橫沖直撞;像甜品屋可以和自助餐廳放在一起，兩者都需要寬敞的空間，在兩個班級正方形區(qū)域中，我們可以提供物品陳列架，將場地一分為二，既省了圍欄的阻隔也拓寬了物品的擺放空間;而娃娃家相對封閉的區(qū)域可以安置在教室的鋼琴背后，這樣有效地解決了跨班游戲中往來混亂的問題，讓跨班角色游戲開展得更加順利。

（二）明確跨班游戲的規(guī)則，并在醒目位置設(shè)置游戲標(biāo)志

根據(jù)每個游戲區(qū)的主題內(nèi)容、需要的角色、游戲的玩法及規(guī)則的不同，采用與幼兒討論、商量的方式制定適宜的標(biāo)志。如在醫(yī)院，通過醫(yī)生帽、護(hù)士服、配藥師的口罩和掛號員的白帽子來區(qū)分不同的角色，這樣不同班級的幼兒進(jìn)入游戲區(qū)后都能清楚自己扮演的角色。還可以放幾小椅子作為看病等待區(qū)，在一側(cè)墻壁上畫上看病流程：先掛號—再等待—看醫(yī)生—取藥品，幫助幼兒清楚地了解看病過程;通過簡單的符號來表示，貼在適合幼兒高度的視線范圍，不斷強(qiáng)化幼兒的游戲規(guī)則意識。

（三）提高幼兒社交水平，增強(qiáng)幼兒間的互動性

幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個體活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性。特別是在跨班角色游戲活動中，在與陌生伙伴一同商量、合作的游戲過程中，幼兒更能激發(fā)社會性潛能。因此，我們可以通過以下幾種方式來鼓勵幼兒與別人互動，從而提高幼兒的交際能力。

1.激發(fā)交友興趣

根據(jù)幼兒好勝的心理，在班內(nèi)開展評比活動“比比誰的朋友多”，以鼓勵幼兒在跨班角色游戲時主動去結(jié)識其他班級的玩伴。

2.學(xué)習(xí)交友方法

跨班角色游戲開始前，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用 “請、謝謝、對不起”等禮貌用語，在交往中體驗給予、關(guān)心和被關(guān)心的快樂。同時可以重點(diǎn)組織幼兒討論結(jié)交新朋友的方法，如“小朋友，當(dāng)你遇見新朋友時，想與他一起玩游戲，你有什么好辦法呢？”有的說：“我會對新朋友說，我叫××，你叫什么名字？你愿意和我一起玩嗎？”有的說：“我會請他去小吃店吃東西，這樣我倆就是好朋友了。”還有的說：“我會邀請她到我們娃娃家做客……” 通過多種方式來進(jìn)行破冰，從而結(jié)識新玩伴。

3.談?wù)劷挥洋w會

當(dāng)游戲結(jié)束后，可以請幼兒說說交朋友的心得體會。如“你們在游戲中認(rèn)識到了更多的新朋友，覺得開心嗎？”很多幼兒都表露出在結(jié)識新玩伴后能夠一起游戲，還能了解到自己不知道的事情。

如在建構(gòu)游戲中，我班的幼兒只會用積木搭出馬路，但跨班到隔壁班級游戲后，他們發(fā)現(xiàn)，原來馬路還可以用牛奶紙盒貼上白色的虛線表現(xiàn)出來，這樣就能夠省下更多的積木搭建房子了。

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