幼兒園“浸潤式”感恩教育的實踐路徑

沈燁 盧燕

摘 要：感恩教育一直是全社會關注的熱點。如何在幼兒園階段對幼兒實施感恩教育？文章提出了“浸潤式”感恩教育的主張，強調從情感入手，喚起幼兒的感恩意識，并對“浸潤式”感恩教育的特征、教育方法以及教育途徑進行闡述，實踐性和可借鑒性更強。

關鍵詞：幼兒園;浸潤;感恩教育

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0093-02

一、幼兒園“浸潤式”感恩教育活動特征研究

（一）適宜性——符合幼兒身心發展規律和特點

《3～6歲兒童學習和發展指南》中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。對小、中、大不同年齡層次的幼兒來說，將不同重點的感恩教育內容融入感恩自我、他人、社會和自然的四個維度之中，可以讓感恩教育落到實處。

（二）生活性——注重幼兒在生活中的體驗

感恩教育與幼兒的生活世界距離越近，就越能引發幼兒的興趣，使幼兒在生活中學習，在交往中習得。即使是認知方面的學習，也要緊密聯系幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受，因此，感恩教育的內容來自幼兒的生活，也要貫穿于幼兒的每日生活。我們開展“浸潤式”感恩教育，讓教師更細致地觀察幼兒，從而更敏銳地捕捉和發現教育的契機和幼兒行為的閃光點，對幼兒的閃光點進行贊美和表揚，使幼兒在一日生活中獲得認同感和歸屬感。

（三）共情性——喚起幼兒與事件的情感共鳴

共情（empathy），也稱為神入、同理心，共情又譯作同感、同理心、投情等。體會他人的情緒和想法的能力就是共情。要提高共情能力，最重要的就是理解和傾聽。浸潤式感恩教育強調情感上的共鳴，如通過挖掘繪本故事內容來開展感恩教育，不是僅僅通過傾聽故事、分析故事內容懂得道理，更注重通過讓幼兒體驗繪本故事中的角色和情節來達到最佳的教育效果，讓幼兒在演繹和對話的過程中獲得情感上的共鳴。

（四）滲透性——強調潛移默化而忌用說教

“浸潤式”感恩教育從“浸潤”的概念界定中即可明確重在強調幼兒的親身參與，讓幼兒在日常生活和游戲活動中通過觀察和模仿潛移默化地激發感恩意識，從而落實到感恩行為中，家長和教師更應注重自己言行的榜樣作用，讓幼兒耳濡目染，避免簡單生硬的說教。如在家中，成人能以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩;如在公共場所中，能為行動不便的老人、孕婦等提供幫助。教師借助繪本、照片等給幼兒講父母長輩撫養孩子成長中的經歷和點滴，讓幼兒理解和體會父母長輩對自己的關愛;也結合生活中的實際情境，提醒幼兒注意他人的情緒，了解他人的需要，給予適當的關心和幫助等。

（五）實踐性——讓幼兒參與到社會生活中

在課題研究中，我們通過踐行禮儀行為、參與社會實踐兩個方法進行“浸潤式”感恩教育的實踐研究，通過帶領幼兒走進福利院、特殊教育學校、敬老院等，接觸不同的人群，讓其感受和發現生活中那些需要我們關愛的特殊人群，萌發幼兒的感恩情感和行為。和老師一起去社區撿垃圾，維護社區衛生，讓幼兒懂得平時要從自己做起，做一個愛護環境的好孩子。幼兒在老師的帶領下參加各種志愿活動，通過自己的勞動和付出去感受給別人帶來快樂的滿足感，獲得了情感上的滿足和對感恩的認知，感恩的種子潛移默化地根植在幼兒的心中。

（六）體驗性——創設可互動可參與的環境

環境是一門重要的隱性課程，我們充分抓住有限的環境，進行了精心規劃，從幼兒園大環境到班級小環境，都緊緊抓住了感恩進行創設。如角色游戲中，創設了志愿者、愛心驛站、文明五星家庭評比的情節，在娃娃家提供拐杖、眼鏡等，讓幼兒扮演老人，讓大家一起來關愛老人……又如在戶外感恩職業體驗游戲中，將幼兒生活中常接觸到的快遞員、消防員、解放軍、交通警察、醫生等職業融入戶外游戲中，同時創設更多自然體驗環境，如沙、泥、水世界、愛的涂鴉長廊、樹林探秘區等，讓幼兒通過與材料的互動來獲得更多的體驗，有更多的感受，浸潤其中，萌發感恩。

二、感恩教育的“浸潤”方法研究

幼兒期的孩子，對什么都感興趣，對什么都充滿好奇心，是一個充滿了吸收性心智的個體，一個突發事件、一個故事、一份感動、一個特殊的環境、一段音樂都可以讓幼兒產生復雜而多樣的感情。

（一）日常生活浸潤

幼兒在園的時光是由無數個充滿教育價值的小片段組成的。“生活即教育，教育即生活”，強調了幼兒生活教育的獨特價值。日常生活蘊含著獨特的教育價值，幼兒間的相處、對突發事件的回應、對待生活日常用品的態度等都能很好地將感恩教育浸潤其間。

（二）文學作品浸潤

優秀的文學作品可以啟迪心智、增加見識、陶冶性情，我們抓住文學作品的這一獨特教育價值，通過開展文學作品中的角色扮演引導幼兒進入文學作品帶來的情境中，浸潤文學作品的人物思想和情感，引發幼兒的認知沖突，使其萌發感恩意識，學習感恩技能等。同時，教師的語言表達等，在和幼兒一起學習文學作品過程中，也會潛移默化地向幼兒傳遞感恩的情感。

（三）環境氛圍浸潤

幼兒園最大限度地利用園所現有場地和環境開發感恩教育的環境，讓幼兒多方位“浸潤”在愛的環境和感恩中。

（1）顯性環境與隱性環境相結合。在顯性環境方面，班級里開辟了“相親相愛一家人”“我是班級小主人”等感恩主題墻，將幼兒在班級、家中感恩的行為進行展示。同時，還通過環境布置，將友愛互助、愛護自然、保護動物、熱心公益等內容進行展示，讓幼兒每天都能接觸到這樣正能量的環境。在隱性環境方面，環境是無聲的老師，我們注重班級和幼兒園中人與人之間的環境，教師之間、師幼之間融洽的關系都會讓幼兒在愛的環境中沐浴感恩，收獲成長，讓師幼在愛的環境中相互學習，規范言行舉止，凈化自己的心靈。

（2）室內環境與戶外環境相結合。除了班級以及走廊空間以外，我們充分利用幼兒園操場、后花園、小樹林、東邊草坪等地方，創設了適合幼兒體驗、實踐和操作的感恩游戲環境。如東草坪的沙泥水世界，幼兒在與自然材料的互動中，不僅獲得科學認知，還萌發了對自然的關注和感激之情;又如后花園的急速搜救，幼兒通過搜救小動物，萌發愛護小動物的情感。另外還有“快遞體驗區”“交通體驗區”等，讓幼兒體驗社會各行各業人員工作的辛苦，萌生感恩之情。總之，我們的感恩教育環境從室內到室外，從平面到立體，讓幼兒從進入幼兒園的那一刻起，浸潤在感恩的教育環境中。

（四）音樂渲染浸潤

音樂藝術是一種最擅長情感表達的藝術，它對人心靈的撫慰和感化作用，是其他藝術難以取代的。感恩需要幼兒的認同，才能激發幼兒的感恩情感和感恩行為，因此，在開展課題研究的過程中，我們通過音樂浸潤的方式來萌發幼兒的感恩情感，讓幼兒通過多個感官感受音樂，挖掘感恩元素，浸潤到音樂的情感中，感受音樂傳遞的感恩情感，同時還在學習音樂的過程中習得感恩技能。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》使幼兒不僅感受到小烏鴉對媽媽的愛，還知道要照顧媽媽，并且討論出很多照顧媽媽的方法，并遷移到了生活中。又如，教師在開展“臥冰求鯉”的二十四孝故事的活動時，通過音樂《二泉映月》的烘托，使幼兒產生感同身受的情感，強烈地感受到了主人公王祥為了給母親捉魚而不畏嚴寒的孝心。

三、“浸潤式”感恩教育的途徑研究

我們將感恩教育的研究滲透在“愛的童話園本課程”中，不僅在集體教學中精心設計教學活動，同時在區角游戲中也融入感恩教育，更在節日活動中精心組織感恩教育活動。

（一）依托集體教學活動實施感恩教育

這是我們開展感恩教育效果最顯著的途徑，也是教師運用最多的途徑。經過“十二五”課題的研究，針對小、中、大不同年齡段幼兒的年齡特點和學習特點，我們在感恩課程的設置上，按照由易到難的規律安排，形成了三個年齡段不同的感恩課程。課程在安排上更多地關注幼兒的偶發事件和興趣點，抓住有價值的感恩教育事件生成新的教學活動，同時在教學方法使用上更注重對幼兒的體驗和“浸潤”。

（二）依托區域游戲活動實施感恩教育

課程游戲化需要教師開發利用現有資源，讓幼兒用游戲的方式來直接感知、親身體驗，實際操作，從而獲得發展。同樣，開展“浸潤式”感恩教育需要教師利用現有園所教育資源和環境，通過創設豐富多樣的角色游戲、戶外走廊聯合游戲、戶外感恩職業體驗游戲等，將感恩教育滲透其中。如在自主性學習區、角色游戲區等潛移默化地滲透感恩，對小班幼兒進行感恩語言的學習，對中班幼兒進行感恩道理的明晰，對大班幼兒進行感恩技能的習得等，都可以在自主性區域游戲中獲得。

（三）依托主題節日實施感恩教育

一年365天，有很多不同的節日，如元宵節、植樹節、父親節、母親節、重陽節等，另外還有一些特定的節日，如愛牙日、消防日、助殘日、防震減災日、愛鳥周等，這些豐富的節日都可以作為開展“浸潤式”感恩教育的途徑。為了讓幼兒感受節日的氛圍，可以通過圖片展覽、實地參觀、演練、體驗、親子活動等形式，讓幼兒強烈地感受生活的美好，萌發感恩之情，學會一些感恩的方法，用行動來感恩給予我們一切的人、事、物。我們還在每年的10～11月份特意設立了“秋葉傳情·感恩節”，每年都開展豐富多樣、不同主題的感恩節系列活動。

參考文獻：

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