部編版視域下的初中作文教學體系初探

璩艷霞

摘 要：提高學生作文寫作能力是初中語文教學的一項重要任務，也是核心素養在語文教學中落地生根的重要途徑。作文教學越來越成為語文教學的重頭戲，不少語文教師認為作文教學應當建立自己獨特的體系，但對如何建立體系，怎樣建立體系最合理，沒有深入的研究。文章針對作文教學中存在的問題和如何在部編版視域下構建作文教學體系做了初步嘗試。

關鍵詞：部編版;作文教學;體系研究

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-10 文章編號：1674-120X（2019）19-0016-02

一、作文教學中存在的問題

（一）作文教學內容零散化

在筆者所做的調查問卷中，76.5% 的教師回答“沒有系統的寫作計劃”，81.8% 的教師回答“沒有規范的寫作教案”。寫作計劃的缺失、寫作教學的隨意造成了寫作指導課的低效。作文課上，有些教師隨意布置一道作文題，簡單概述作文要求，講點作文知識，就讓學生寫 ;有些教師只是根據單元作文訓練知識，提供一篇范文，供學生模仿;有些教師根據長期的教學實踐，對中考作文進行反復揣摩之后，用所押之題對學生進行反復訓練，既沒有滲入自身的經驗和情感，也沒能與學生的學習實際結合，造成學生視覺上的疲勞。像這樣的寫作指導課在教學中普遍存在，初中三年過來，教師的寫作指導功效微乎其微。

（二）作文教學形式僵硬化

作文是一種創造性的精神勞動，學生必須有感而發、有事而寫，有創作欲望和激情才能寫出真切優美的好文章。 但目前的作文方式一般只限于配合每個專題的教學重點、總體目標來設計作文訓練，選取作文題材及題目。長期運用這種單一的作文形式，忽略學生的興趣及個性要求，會把作文變成機械應試訓練，學生自然會對作文反感，毫無創作興趣和創作激情。

（三）作文教學評價單一化

長期以來，作文的批閱形式是語文教師全批全改，甚至有的學校明文規定不許學生參與作文批閱。部分負責的教師對學生作文中存在的各種問題能夠一一指出，真正做到精批細改。還有一部分語文教師在沉重的工作負擔下，對作文只能做到粗略地批閱，無法做到詳批細改。面對教師批改后的作文，一般學生只看一下分數，很少有人能仔細分析品味教師的批改內容且認識到自身的缺陷，并把它改正過來。這種長期單一的教師講評作文的形式，忽視了學生的主體性和創造性，使學生處于被動的地位， 限制了學生的個性思維， 也不能激發學生的修改欲望。

筆者在長期的作文教學實踐中，經過摸索，認為突破作文教學瓶頸的關鍵在于教師要在作文的教法上形成一個體系。一套獨特的教法能激發學生的創造力、想象力，能展現學生的個性和才華，使全體學生在接受作文教學和訓練時能最大限度地學習知識和運用知識。

二、構建部編版視域下的初中作文教學體系

（一）挖掘教材，滲透寫作意識

（1）用好教材例子，指導寫作方法。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”我們要認真挖掘文本，充分用好部編版教材，讓作文教學貫穿課堂教學的始終。閱讀教學涉及各類文體，無論從思想內容、行文結構來說，還是從語言表達等方面來說，講到的名篇佳作都可作為學生寫作的優秀范例。 因此，在課堂閱讀教學中，教師應抓住每篇課文突出的寫作特點啟發學生的思維，讓學生透過具體的感性材料把握寫作要點。比如在學習《阿長與<山海經>》時，教師可重點指導學生欲揚先抑的寫作手法;在學習《從百草園到三味書屋》時，學習第二自然段可進行寫景順序的訓練，學生學習第七自然段時，可進行動作描寫的指導。教師還可以組織專題或同一類型文章的比較閱讀活動，讓學生思考同一文體不同的寫作手法，使之掌握多種寫作技巧。比如學習《背影》，引導學生同學過的同類文章《臺階》《驛路梨花》等作比較，發現這類文章都有一條明顯的物線，并指導學生如何利用線索行文，推動情節的發展。經過這些訓練，學生能更好地處理不同文體材料與中心的關系，提高選材的能力和技巧，從而得心應手地寫作。

（2）構建整體意識，形成寫作序列。筆者每次接到一個新班的時候，都會根據課程標準和學生學情，制訂初中三年的教學計劃。即根據學生的年齡特點和認知規律，從教學內容到訓練重點、所采用的教學方法、需達成的教學目標，制訂好每一學期的教學計劃。對學生有一個整體的規劃，可以有效地避免教學內容的零散化和教學形式的隨意性。從初一到初三整個作文教學的程序，要具體落實到每個學期每個教學單元中，由整體到部分，再由部分到整體，讓學生感覺到每走一段取得一點勝利，解決了一點問題，寫作水平又提高了一點。

（二）積累素材，豐富教學形式

作文教學體系是開放、發展的體系。寫作內容有多豐富，作文教學就有多豐富。因此，教師在作文教學中應不斷鼓勵學生積累素材。

（1）留心生活，堅持隨筆寫作。藝術源于生活，作文是學生用心靈對生活的觀照、思考和記錄，是學生把自我對生活的觀察、認識和感悟傾注于文字的一種創造過程。教師應不斷鼓勵學生捕捉生活中的“閃光點”，即保持著對周圍人事物的敏感性，留心觀察生活中的一磚一瓦、一草一木、一詩一詞、一人一事，養成寫隨筆的好習慣，讓這些成為信手拈來的選擇點和設計點。

（2）關注時事，洞悉社會百態。學生作文的過程，就是學生學會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生擁有自我獨特感受和思考的過程。因此，教師應引導學生多看新聞、多讀報紙，時刻關注新聞時事，并深入思考，形成自己獨特的見解。比如當四川涼山州發生森林大火，30名消防戰士為救火犧牲的事件發生后，學生留下“世界哪來什么歲月靜好，只不過有人負重前行”的文字;當巴黎圣母院遭遇熊熊大火，學生一方面表現出對世界文化遺產被毀的深深惋惜，另一方面由這把火想到圓明園的那一把大火，呼吁“少年強則國強”。學生在關注、思考的過程中，不斷積累素材，認知世界，形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）廣泛閱讀，積累寫作素材。閱讀積累是學生提高語文素養的基本手段，更是學生提高學習能力尤其是寫作能力的基礎。唯有閱讀，才能開拓學生的眼界，豐富學生的積累，為其寫作能力的提高提供源源不斷的動力。教師應不斷鼓勵學生閱讀，激發他們的閱讀興趣。筆者為了激發學生的閱讀興趣，在所授班級開展了不少行之有效的活動。比如，親子閱讀打卡、師生共讀、我來推薦一本書、閱讀批注展示會、閱讀分享會、整本書的閱讀活動等，以達到激發學生的閱讀興趣，讓學生積累好詞好句及寫作素材的目的。

（三）激發潛能，創新評價方式

葉圣陶先生曾說過，“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人”。 可見， 作文教學不但要教會學生“寫”，更要教會學生“改”，把“改”的權力交給學生。讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。語文教師只有靈活運用和優化作文評改環節，才能走出初中作文教學的困境。

（1）教給學生評改的方法。教師要打破單一的批閱形式，培養學生主動寫作與積極評改的興趣與欲望，要在評改指導上下功夫。教師先要示范如何評改作文，教給學生評改作文的具體方法，然后結合不同年段、 不同的寫作內容、不同的文章題材，給予學生具體的操作指導， 讓學生參與到寫作與評改環節中?？梢哉f學生寫作的興趣是在寫作過程中逐漸培養的，是在自我評價與相互評價活動中，通過教師的引領與肯定而生發感悟，并在進行作文對比分析過程中形成的。學生只有全身心地投入作文寫作中，參與到評改的環節中，才會體驗教師評改的辛苦，感悟評改的標準，并且明白評改的要領。

（2）優化作文評改的形式。優秀作文是學生基于生活積累和思維碰撞后寫出來的，是學生通過反復修改而成的，是教師有效指導的成果，而并非語文教師評改的結果。總體看，有效的作文評改應該包括教師獨立評價、學生自由評改、教師指導下的學生集中互評與小組互評、教師抽查評閱等相結合的評閱方式。筆者應在班級實施“作文批閱四步走”，第一步是學生自由評改，第二步是同桌互改，需要寫出修改意見，第三步是學生目標自改，第四步是小組互評、推薦佳作。通過這樣幾輪的修改，學生參與其中，很快能發現自己和同學寫作中存在的問題，并在以后的寫作中及時調整。

（3）提供佳作的展示平臺。只優化評閱方式還不夠，教師還有一個使命，就是幫助學生建立寫作自信。學生互批互改結束后，教師需再一次認真批閱學生的作文，找尋學生作文的閃光點并及時發現問題，上好作文點評課。通過拍照上傳等信息技術手段，把學生的精彩語句、語段呈現在課堂上，帶領學生一起賞析，能帶給學生極大的自豪感，從而激發其寫作的內驅力。另外，教師可以創建班級微信公眾號，定期推出學生的佳作;創辦班級作文雜志，推介學生的優秀作品;鼓勵學生參加各類作文競賽，激發學生的寫作興趣;鼓勵學生向報紙雜志社投稿，當學生看到自己的文字成為鉛字的時候，成就感會油然而生。

改變作文評改方式、優化指導環節，是初中作文教學的一項重要舉措。這樣能夠幫助語文教師從繁重的作文批改中解放出來，騰出大量的時間和精力讀書充電，進行有效的教學設計及研究活動。

綜上所述，要想全面提高學生的寫作素養，就必須建立有效的作文體系，而作文教學是個“多棱鏡”，從不同的角度出發，可以建立不同的體系。建立“體系”時，需要遵循一個原則：基于生活，以實現作文的全方位開放。即引導學生親近生活、關注生活、熱愛生活、書寫生活，從而認識有關自然、社會和人類自身等方面文化知識，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]黃厚江.堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補——中學作文教學的基本策略之一[J].中學語文教學，2014（8）：33-36.

[2]王俊杰.讓寫作教學走向“無痕”[J].中學語文教學，2014（6）：31-33.