生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)研究

劉欽

【摘 要】生本教育理念是新課標(biāo)背景下提出的一種新型教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升，在生本教育理念背景下，采用數(shù)學(xué)問題式的教學(xué)策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升是每一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);問題式

素質(zhì)教育背景下的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，已不再適用于如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，素質(zhì)教育更注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師的口述為主，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更是將學(xué)生看作數(shù)學(xué)知識的接收器，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地吸收數(shù)學(xué)知識，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率非常不利。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立生本理念，將學(xué)生看作課堂的主體，突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生主動思考，從而更好地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

問題式課堂教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，通過教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下自覺探究問題，最終結(jié)合學(xué)生在探索問題中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對簡單，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上采用問題式教學(xué)方法的機(jī)會并不多，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，問題式教學(xué)方法對小學(xué)生而言沒有任何意義，主要是因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，對提升學(xué)校課堂教學(xué)效率的作用不大。但小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力也處于關(guān)鍵時(shí)期，大部分小學(xué)生都有自己的想法，利用問題式教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版一年級上冊第七單元“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)過程中，教師在課堂上給學(xué)生提出合理的問題，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行深入探究，“每天早晨大家一般幾點(diǎn)起床呢？幾點(diǎn)來到學(xué)校呢？每次放學(xué)又是幾點(diǎn)呢？”學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常聽到教師要求幾點(diǎn)到學(xué)校、幾點(diǎn)放學(xué)，卻不知道如何辨別時(shí)間，總是被動告知時(shí)間，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會主動探究鐘表的知識，初步認(rèn)識鐘表上的時(shí)針、分針與秒針，從而全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，衍生數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程充滿疑問和思考。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生遇到不懂的數(shù)學(xué)知識時(shí)，敢于提問、善于提問。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往將數(shù)學(xué)知識固定在教師身上，教師在課上講什么，學(xué)生被動地聽，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識存在一定困難，同時(shí)，也不利于數(shù)學(xué)教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在人教版一年級“認(rèn)識圖形”的教學(xué)過程中，教師不妨將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探究圖形知識，有的學(xué)生可能會在課上提出生活中與數(shù)學(xué)課本上類似的圖形，這時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的圖形，并抽象出常見的正方形與長方形等數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生接下來的深入研究做好鋪墊。

三、拋出數(shù)學(xué)問題，注重啟發(fā)式教學(xué)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維天馬行空，同時(shí)也具有簡單、直接的特點(diǎn)，這樣的思維便于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以結(jié)合生活中數(shù)學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，直接給學(xué)生拋出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可能一時(shí)半會得不到正確的答案，這時(shí)，教師可以適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生順著教師的思路進(jìn)行探究，避免學(xué)生在探究中出現(xiàn)沒有時(shí)效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在人教版二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)過程中，教師可以直接拋出數(shù)學(xué)問題，提出“什么是角”，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生們第一次回答可能不正確，這時(shí)，教師可以為學(xué)生演示，拿出一個(gè)三角形，展示其中一個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的數(shù)學(xué)方向思考，學(xué)生可能有了初步的認(rèn)識，接下來可深入探究一個(gè)角上有幾個(gè)頂點(diǎn)、有幾條邊，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，在生本理念下，采用問題式數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與解題能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。為有效完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)樹立生本教育理念，并認(rèn)識到問題式教學(xué)法的重要性，為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賈麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的探討[J].學(xué)周刊，2019（02）

（廣州市番禺區(qū)麗江小學(xué)）