生本理念下小學數(shù)學問題式教學研究

劉欽

【摘 要】生本教育理念是新課標背景下提出的一種新型教學方式，注重學生在課堂上的主體地位，關(guān)注學生能力的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升，在生本教育理念背景下，采用數(shù)學問題式的教學策略，促進數(shù)學教學效率的提升是每一位數(shù)學教師的教學目標。基于此，本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，提出幾點教學策略，旨在為提升小學數(shù)學課堂教學效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學數(shù)學;問題式

素質(zhì)教育背景下的傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式，已不再適用于如今的數(shù)學課堂教學，素質(zhì)教育更注重學生在數(shù)學課堂上的主體作用，這樣有助于調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性。在以往的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教學多以教師的口述為主，忽視了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，更是將學生看作數(shù)學知識的接收器，導(dǎo)致學生只能被動地吸收數(shù)學知識，這對提升學生的數(shù)學學習效率非常不利。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)樹立生本理念，將學生看作課堂的主體，突出學生的數(shù)學思維，讓學生主動思考，從而更好地完成數(shù)學課堂教學目標。

一、以問題為導(dǎo)向，尊重學生在課堂上的主體地位

問題式課堂教學方法是以學生為主體，通過教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在問題的驅(qū)使下自覺探究問題，最終結(jié)合學生在探索問題中的表現(xiàn)進行綜合性的評價。小學數(shù)學知識相對簡單，因此，數(shù)學教師在課堂上采用問題式教學方法的機會并不多，很多數(shù)學教師認為，問題式教學方法對小學生而言沒有任何意義，主要是因為小學生的數(shù)學思維能力與解決實際問題的能力不強，對提升學校課堂教學效率的作用不大。但小學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學思維與數(shù)學創(chuàng)造能力也處于關(guān)鍵時期，大部分小學生都有自己的想法，利用問題式教學方法能夠提升學生的數(shù)學學習效率。

例如，在人教版一年級上冊第七單元“認識鐘表”的教學過程中，教師在課堂上給學生提出合理的問題，讓學生針對問題進行深入探究，“每天早晨大家一般幾點起床呢？幾點來到學校呢？每次放學又是幾點呢？”學生在日常生活中會經(jīng)常聽到教師要求幾點到學校、幾點放學，卻不知道如何辨別時間，總是被動告知時間，在好奇心的驅(qū)使下，學生會主動探究鐘表的知識，初步認識鐘表上的時針、分針與秒針，從而全面促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

二、擴展學生的數(shù)學思維，衍生數(shù)學教學內(nèi)容

小學數(shù)學的教學過程充滿疑問和思考。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生遇到不懂的數(shù)學知識時，敢于提問、善于提問。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，往往將數(shù)學知識固定在教師身上，教師在課上講什么，學生被動地聽，學生接受數(shù)學知識存在一定困難，同時，也不利于數(shù)學教師高效地完成教學目標。因此，數(shù)學教師應(yīng)注重對學生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生探究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的開拓性思維，幫助學生更好地完成數(shù)學基礎(chǔ)知識，同時豐富課堂教學內(nèi)容，為學生以后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在人教版一年級“認識圖形”的教學過程中，教師不妨將數(shù)學課堂還給學生，讓學生結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，探究圖形知識，有的學生可能會在課上提出生活中與數(shù)學課本上類似的圖形，這時，教師可進一步引導(dǎo)學生探究生活中的圖形，并抽象出常見的正方形與長方形等數(shù)學知識，為學生接下來的深入研究做好鋪墊。

三、拋出數(shù)學問題，注重啟發(fā)式教學

小學生的數(shù)學思維天馬行空，同時也具有簡單、直接的特點，這樣的思維便于學生更好地掌握數(shù)學知識。因此，教師可以結(jié)合生活中數(shù)學元素，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，直接給學生拋出數(shù)學問題，讓學生進行思考，學生可能一時半會得不到正確的答案，這時，教師可以適當啟發(fā)，讓學生順著教師的思路進行探究，避免學生在探究中出現(xiàn)沒有時效性的數(shù)學學習。

例如，在人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”的教學過程中，教師可以直接拋出數(shù)學問題，提出“什么是角”，給予學生充足的思考時間，學生們第一次回答可能不正確，這時，教師可以為學生演示，拿出一個三角形，展示其中一個角，引導(dǎo)學生朝著正確的數(shù)學方向思考，學生可能有了初步的認識，接下來可深入探究一個角上有幾個頂點、有幾條邊，以此促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，在生本理念下，采用問題式數(shù)學教學方法，可促進學生數(shù)學思維的不斷發(fā)展，也能進一步提升學生的問題意識，強化學生的數(shù)學實踐能力與解題能力，為學生數(shù)學學習效率的提升奠定基礎(chǔ)。為有效完成數(shù)學課堂教學目標，教師應(yīng)樹立生本教育理念，并認識到問題式教學法的重要性，為提升數(shù)學課堂教學效率奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]莊兵.小學數(shù)學問題解決過程中的錯因分析與思考[J].新課程（中），2018（11）

[2]賈麗萍.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的探討[J].學周刊，2019（02）

（廣州市番禺區(qū)麗江小學）