基于藍墨云班課平臺的高職英語教學模式初探

摘 要：隨著信息技術不斷對校園、課堂、教學的沖擊，藍墨云班課以銳不可當之勢進入了高職英語課堂，且為廣大師生所喜愛。藍墨云班課借助互聯網優勢，搭建一智能平臺，創設若干活躍課堂的活動形式，讓借助它上課的師生時而傳統模式，時而新穎的方法去暢游在知識的海洋中，使課堂氣氛活躍，教學過程生動、有趣，更有助于學生的英語學習。文章就藍墨云班課在高職英語教學中的應用進行初步探索。

關鍵詞：藍墨云班課;英語教學;高職

高等職業教育的目標是培養適應市場化經濟的需要，以就業為導向，訂單型的人才。在英語日益普及的今天，高職英語是高職教育中不可或缺的學科，它以“實用為主，夠用為度”為指導，不僅要注重語言基礎，更強調培養實際使用語言的技能，特別是處理日常和涉外業務活動的能力。雖然要求并不高，但結果卻總差強人意。

一、高職學生的來源及教學現狀

不同于普通高等院校的學生，高職學生的來源有4：或是參加高考且分數只達到高職分數線的;或是高中畢業，成績不很理想，不參加高考，只是通過高職院校單獨招生招錄的學生;或是初中畢業，高中、本科無望，需通過五年學習，才能取得高職證書的初中畢業生;或是根本不需要任何考試，就進入了中專學習，然后通過“3+2”模式進入高職的學生。

這些學生或是經過中學五、六年的應試教育，已沒有了多少學習的積極性和主動性;或是初中就沒有養成好的學習習慣，加之年齡小、貪玩兒，注意力壓根兒就不再在學習上;或是中途輟學又繼續上學，但已很難跟上課堂教學的節奏。他們中很多人的英語水平或低下，或僅限于很簡單的英語。隨著教材的深入，課堂上就自然會出現打瞌睡、玩手機、說話、或干不相干的事情等。老師只好又拿出老辦法：點名、警告、考、考、考……又回到了傳統的教學方法，“老師逼你學，其實你不想學”的模式中。

這樣的教與學，根本無法完成高職英語的培養目標，也就更無法兼顧到不同用人單位對高職畢業生英語技能的專業側重了。比如像國際商務、旅游、營銷之類的單位，會注重員工的英語聽、說能力;文秘、電子商務類，會注重員工的英語寫作能力;信息、電子、數控類又會更注重于讀的能力;而像華為，蘋果，IBM等的大型跨國公司，對高職畢業生英語水平的評價是：基礎薄弱，不善于應用，有很多連英文郵件都看不懂。

二、藍墨云班課的簡介

藍魔云班課是一款免費課堂互動APP，它是融入了人工智能技術的一款智能教學工具。它基于移動互聯技術，滿足師生課堂內外互動、反饋的教學需求，幫助老師提高師生、生生的互動頻率，激發學生在移動設備上完成以滿足學習目的獲取資源資料，和即時答疑等的教學互動。

下載免費藍墨云班課App后，會看到，首頁下方：班課、發現、和我的，左上角：“+”，可創建班課，也可用班課號進入已有的班課。班課平臺主要包括五大模塊：（1）詳情。這里有班級、學期、班課號、所處院系，經過編輯后，學生還可在這里找到：學期學習要求、教學進度、和考試安排等;（2）消息。教師及助教可隨時在這里向學生發送通知、布置任務，學生也可在這里與老師或班里的任一同學進行私聊;（3）活動。有若干活動形式：作業/小組任務、活動庫、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等;還可點右上角的“課堂表現”來進行對問題、討論、任務等舉手、搶答、或老師“搖一搖”手機選人的教學活動;（4）成員。這里顯示了加入班級的成員名單，教師可發起簽到，檢查學生的出勤情況;可向表現好的學生發送“心意卡片”;可在小組方案中，將學生分成若干組;還可對有掛科風險的學生發起“掛科預警”。教師還可點擊任一學生，查看其參加班課活動的所有信息及經驗值的出處，或發起私聊、設其為助教、贈送心意卡等。（5）資源。在這里教師可通過圖片、從PC上傳、網絡鏈接、資源庫等方式，上傳、發布教案，PPT，視頻，網絡資源等供學生不時觀看。

三、藍魔云班課在高職英語教學過程中的應用

傳統的教學模式忽略了學生的主體作用，作于作為微移動課堂的藍墨云班課具有以學生為主體性，移動性，交互性，共享性，高效性等新興特點，帶給學生全新的體驗，并使學生可根據藍墨云班課APP的可視效果，及時學習、反思、診改。其作用體現在以下幾個方面

（一）課前部分

教師創建班課，并將班課號告知學生，學生下載APP，注冊進入班課。上課前，教師布置任務，并將相關的課件，視頻等發至資源模塊，再利用消息模塊列出任務，要求學生在課前完成自學的一些預習，還可利用制作好的測試進行課前測試。此外，教師還可將會在課堂上使用的或針對課堂的任務、活動等提前設置好，再在課堂上隨時上傳發布，以提高效率。

（二）課堂部分

上課初，教師可利用藍墨云班課發起許多活動：發起簽到，檢查學生的出勤率;可通過測試、頭腦風暴等檢查課前任務的完成情況。在藍魔云班課的課堂上?？刹粫r地發起頭腦風暴，討論/答疑，讓學生及時提交，教師再將其在全班發布，進行課堂的討論、解疑;還可利用作業/小組任務，讓學生提交包括音頻在內的各種作業

（三）課后部分

在每個單元或一次課后，教師可設計幾個問題，通過投票/問卷來獲取教學反饋，獲取滿意度，并以此來調整教學活動，或給予學生補償教學;通過測試或作業/小組任務布置課后作業，讓學生能及時獲知自己的準確率，同時也減輕了教師批改作業的負擔;資源模塊中的教學課件，可以反復多次觀看復習，使學得慢一點的學生也能跟上教學進度;教師還可時不時的發布一個討論/答疑活動，進行課后答疑;課后及時評價并可課堂表現，為課堂上表現好的學生加分。

四、反思

藍墨云班課的利用，幫助教師將學生的注意力吸引到了課堂里、教學內容上，讓那些患有“手機依賴癥”的學生，不再一會兒就要偷偷摸摸的去點點屏，而是大大方方的點開手機，并學到更多的知識，也讓網絡和手機為我所用，發揮其更積極的作用。

但高職學生的英語水平參差不齊，學習節奏也不盡相同。除去利用藍墨云班課可提高學生的學習興趣外，還可將綜合班根據程度分成若干個小班，分別布置作業/任務，讓學生力所能及地完成，并給予及時評價，讓學生更有信心。

當然，教師仍需認真監督那些管不住自己的學生。不使他們乘機游戲。

總之，藍墨云班課彌補了一些傳統教學模式的不足，提高了課堂的趣味性，調動了學生的學習積極性，將博大的網絡信息引進了英語課堂，提高了教學效果，學生的英語水平也隨之有所提高，但它也給廣大教師提出了更高的要求

參考文獻

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作者簡介：林敏（1963.09- ），女，漢族，湖南桃江人，寶雞職業技術學院公共課教學部，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學。