用好課堂教學主渠道，專業課教師挑起“思政擔”

摘 要：專業課要承擔起思政育人的主渠道作用，專業課教師在傳授專業知識的同時，應挑起“思政擔”。以會計專業為例，分析了會計專業開展課程思政教育的必要性和課程思政的改革存在的問題，并從培養方案、教學目標、教學內容三個方面探討了會計專業課開展思政教育的途徑。

關鍵詞：課程思政;教學改革;會計專業

為貫徹習近平總書記在全國高校思政會議上關于“各類課程與思想政治理 論課同向同行，形成協同效應”的講話精神，全國高校積極開展了關于課程思政的探討。如何讓步入大學階段特立獨行、個性鮮明的“95后”、“00后”打好人生底色？如何切實推動習近平新時代中國特色社會主義思想進校園、進課堂、進頭腦？作為會計專業教師有責任著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中，挑起“思政擔”。

一、會計專業課程思政教學改革的必要性

2019年2月國務院發布了《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，職業教育要為強國做智力支撐，人才培養的配套政策呈需完善，人才培養質量急需提高。對于會計專業而言，要培養出高質量的應用型人才培養，在探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接的同時，必須堅持“價值育人”的理念，加強會計專業學生的職業道德素養。

（一）要培養會計專業學生良好的道德素質。會計信息質量取決于會計人員的職業道德，違規操作、信息失真必然會給企業甚至國家帶來一定的風險和損失。因此，規范會計人員職業行為尤為重要。這就要求會計人員在面對“眼花繚亂”的物質財富的誘惑，應當堅持職業操守，不追逐個人和局部利益，不受權利的脅迫，堅持以“不做假賬”為職業信念，愛崗敬業、誠實守信、堅持原則、實事求是。

（二）要培養會計專業學生較高的業務素質。隨著時代的發展，綠色會計、碳會計、網絡會計等具有時代特點與會計應用相結合的產物不斷涌現，云會計等人工智能的出現更是對會計人員提出了巨大挑戰，從業人員需不斷學習以適應時代的需要，需具備專業技能、財務軟件操作技能等專業勝任力以適應內外部財務信息使用者的需求，會計人員的財務分析、財務決策能力撐起了整個企業的核心競爭力，決定著整個企業的發展戰略和命運。因此，會計人員只有不斷更新自己的知識庫才能適應新的社會環境。

（三）要培養會計專業學生較強的法制觀念。會計人員必須樹立法制觀念，必須遵守《企業會計準則》開展會計工作。會計人員一旦觸犯法律，輕則吊銷職業資格，重則面臨牢獄之災。因此在日常工作中，會計人員不僅要利用法律法規指導和約束職業行為，同時還應利用法律保護自己的職業形象，維護自己的職業生涯。

二、會計專業課程思政教學改革的現狀

自2014年起，上海市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。近年來的改革探索，“課程思政”整體試點、重點培育、一般培育相繼開展， “中國系列”課程、綜合素養課程等積極申報，不僅形成了穩定的德育內容頂層設計，而且從實踐層面推動大中小學德育課程有機銜接。多年來的不懈努力成績斐然，但也存在一些不足：

第一，大力推動高校思想政治理論課教學創新，但思政教育與專業教學存在“兩張皮”現象。在許多專業教師眼中，“思政教育、立德樹人”是思政教師、甚至是學生輔導員等思政隊伍“專業戶”的工作，專業課教師沒能承擔起思政育人的重擔，甚至有些教師還完全忽略了“價值教育”，沒有利用好課堂教學的育人渠道。在許多學生眼中，相比思政教師，專業教師滿腹精倫，是“大咖”，說話有“專業含金量”、更有分量，更有號召力和影響力，專業課教師的一言一行對學生的影響程度遠大過公共課老師。但在專業教學的過程中，教書育人比較強調該專業領域的科學前沿、比較強調知識傳授，較少涉及“德育為先”如何在專業教育中落細、落小、落實。專業課堂應當與思想政治理論課沒有真正實現同向同行，協同效應效果不明顯。

第二，教育改革整體試點，但未能形成整體設計[1]。盡管幾年來“課程思政”做出了眾多嘗試，注重“德育”與“學科”的滲透融合，但從高等教育過往的制度層面看，思政課程與專業課程、思政學科與專業學科的教材建設、課程建設、師資建設等等，均“各自為政”，尤其是會計專業，各方力量未集中發力。高校思想政治教育應當整體建成思想政治理論課程、綜合素養課程、專業教育課程有機相融的課程思政教育體系，逐漸形成以思政課程為核心，以綜合素養課程、哲學社會科學課程為主干，以專業課程思政建設為支撐的課程體系，努力形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

三、會計專業課開展思政教育的途徑探討

人才培養，思政精神要融合。課程思政是一種教育理念，表明任何學科教學第一位是培養人，反映在教學體系上就是培養什么樣的人、學什么樣的知識技術，在頂層設計上理想成長教育和專業發展教育要有機聯系[1]。高職院校思想政治教育是一個開放系統，其系統內各要素的質量高低，以及各要素之間的協同配合如何，將直接影響高校思想政治教育工作的科學性和實效性。因此，在人才培養方案應當在宏觀層面，把理想成長教育與專業發展教育有機聯系，在微觀層面將“科學德育”融入公共課程、專業課程、實踐課程，將價值引領貫穿會計專業課堂、實訓課堂，把育人元素融入知識體系，把專業課上出“思政味道”。 會計專業的人才培養方案應該設置“專業培養方案—各類課程群—具體課程”的三級目標結構圖，并設置課程群的知識傳授、能力培養和素質目標，每門具體課程又緊緊圍繞課程群目標來鋪展本門課程的三維目標，使課程三維目標自上而下層層具化與落實。此外，不僅僅聚焦于思政課程，而是在課堂教學、校園文化、職業實踐、社交媒體等環節建立起自上而下的全過程的“學科德育”的會計專業人才培養體系。

教學目標，思政的特色要鮮明。課程思政在教育理念層面的突破，集中體現在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養成[2]。會計專業課教學中，知識目標、技能目標清晰，素質目標卻不能與專業技能相輔相成。會計專業課操作性不強，知識體系復雜，如何在每一節專業課、每一個教學環節、每一個知識點的教學目標都設置與之對應的素養目標是教學設計的難點，專業教師應當在“知識面”尋找“滲透點”。例如，在闡述會計原理的同時，應當注重文化的植入，其素質目標為了解中華名族文化發展歷程，教授賬務處理的同時，應當注重傳授做人做事的道理，其素質目標為塑造正直公義的人生觀;在案例教學的過程中，選取真實國內案例，其素質目標為增強民族自豪感和民族自信心;在引人入勝中潛移默化的實現思政育人目標。

教學內容，核心價值要根植。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。傳統的高職專業課程教學內容是知識和技能的組合，素養的提升、思政教育往往不成系統的點綴在專業知識領會和技術練習過程中，會計專業課程教學“思政性”功能不強。不少教師對課程思政沒有正確認識。課程思政不是強加思政內容，而是結合課程有效融入育人內容。通俗地說，在教學生學好專業知識的同時，要正確引導為誰服務的問題，教育學生要做到“又紅又專” [4]。會計專業教師要在課程教學內容中，結合會計知識體系結構、會計專業工作特點，會計專業人才培養要求，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業技術教育和核心價值觀教育相融共進，寓道于教、寓德于教、寓教于樂，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

“思政擔”需要各個專業課教師共同承擔起來，會計專業課與思政課不應分割，會計專業課程也應該“寓情于課”傳遞價值，助力學生“精神成人”。要牢牢抓住課程思政這個主渠道，積極探索在會計專業課教學中根植理想信念，培養一批優秀教師，在會計專業課教學中潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。會計專業課內有情懷，會計專業課外播撒信仰，專業課教師為會計專業學生打牢思想根基，激發社會責任感與使命感，使會計專業教師不僅把知識講得透徹，也把人生演繹得精彩，使每一名專業課教師從一名傳道受業解惑的教育工作者轉變成一位真正的靈魂工程師。

參考文獻

[1] 董少校.聚焦高校思政教育：從“思政課程”到“課程思政”[N].中國教育報，2016-12-02（01）.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[3] 邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-02（10）.

作者簡介：楊佐弟（1990.09- ），女，漢族，湖南長沙人，研究方向：高職院校會計專業課程改革。