分層設計在校外教育活動中的應用

劉嬌嬌

隨著素質教育的推進，針對每個孩子個性化發展的要求不斷提高，促使著校外教育活動需要不斷調整方向。活動分層設計理念將有效促進校外教育活動進一步走向精致化、多樣化。所謂分層設計，是指在同一主題活動中，根據青少年兒童年齡的不同，制定不同的活動形式、開發不同的活動資源、實施不同的活動評價，搭建梯隊型校外活動模式。

活動分層設計的必要性主要體現在：第一是活動對象需求滿足的必要性。青少年兒童是校外活動的主體，卻存在著個體的差異，對事物的認知、興趣都不相同。第二是活動資源最大化利用的必要性。以杭州經濟技術開發區青少年宮“新校外教育地圖”系列活動中的活動基地為例，如果基地流水線式提供同質化活動，對于同一批孩子來說只能是“一次性”活動，去過即止，基地資源無法充分利用，可持續開展模式也無法形成。第三是活動實效性發揮的必要性。就活動本身而言，需服務于不同年齡層的青少年兒童，在進行活動設計時，若一概而論，難以完全適配參與對象的認知經驗或能力。

我們根據活動分層設計的必要性及其重要意義，提出校外教育活動設計中可以多角度、多層次利用豐富的社會資源，設計、實施有針對性而非普適性的校外教育活動。

一、明確活動目標，找準活動出發點

目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學最重要的標志。同理，校外活動設計也是如此，活動目標的設定既是活動的出發點，也是最終落地點，支配著活動的全過程。

以杭州經濟技術開發區青少年宮曾開展的模擬法庭活動為例，參與對象為1-6年級少年兒童。圍繞“反校園欺凌”這一主題，共開展三期子活動：法治教育互動課堂（導入階段）一檢察院實地走訪（觀摩階段）一模擬階段（正式模擬法庭）。對于活動分層設計而言，必須要先設定總目標，再根據總目標，圍繞知識/技能、過程/方法等維度設計分目標。如總目標為“提高自我保護意識”，低年段的分目標是“了解校園欺凌的定義，學會分辨校園欺凌”;中年段的為“掌握法律常識，能夠分享自己的想法”;高年段則為“掌握法律應對手段，提出保護自我與他人免受校園欺凌的具體措施”。從“學會分辨”到“學會表達”，再到“學會解決”，逐層深入，不同年齡階段有不同的要求和目標。

二、解析活動對象，異構活動主題軸

我們通過對活動對象進行分析，針對他們年齡不同、興趣不同、心理特點不同，分層設計不同的活動內容。低段孩子更容易被圖片、視頻、小游戲等更富有趣味的內容所吸引，激勵與懲罰手段對他們來說作用明顯，在任務設計上要降低難度，主要以畫畫與游戲互動為主;高段的孩子有一定文字記憶與理解能力，可以對簡單的現象進行獨立思考，任務設計上要兼具趣味性與思考能力的激發;而高段的孩子對于問題與現象的探究比較感興趣，對于小游戲的興趣降低，比較樂于在團隊里承擔一定的任務或發揮領導的作用，在任務設計上要以引導、輔助為主，激發他們獨立進行活動延伸的能力。

仍以模擬法庭活動為例，我們融入分層設計理念，針對低段、中段、高段以知識結構遞進的方式設計為“法治教育互動課堂—檢察院實地觀摩一模擬法庭”三個進階模式，由趣味互動到實地探究再到知識與能力的應用，滿足不同對象的需求。同時，我們在每個子活動里再一步分層，讓互動式的內容里也能找到高段孩子的興趣點，讓專業性較強的活動里也能讓低段的孩子們感知學習。

三、細化子活動內容層級，契合階段教學目標

我們發現，目前對于事件的有效預防、事件的妥善處理及事件發生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。為此，我們對模擬法庭活動中的子活動——“校園欺凌”法治教育互動課堂活動的內容層級進行再細化。

一二年級活動內容：1.圍繞“拯救小豬佩奇”這一故事引出校園欺凌含義;2.完成互動游戲“五毛一分”（體會被孤立的感受）;3.完成“校園欺凌消消樂”，認識至少三種校園欺凌類型;4引導孩子主動發言：幫助佩奇正確應對校園欺凌;5.畫出心目中的“佩奇快樂校園生活”的場景;

三四年級活動內容：1.同一二年級活動內容;2.完成互動游戲“五毛一分”（體會被孤立的感受），落單的孩子分享感受;3.由小豬佩奇反映現實生活，引導孩子主動發現身邊同類事件;4.完成游戲“你畫我猜”，認識并學會分辨至少三種校園欺凌類型;5.了解并初步認識關于校園欺凌的法律常識;6.填寫“律”野追蹤任務卡，引導學生帶著問題與好奇走進檢察院。

五六年級活動內容：1.同一二年級活動內容;2.同三四年級活動內容;3.由小豬佩奇反映現實生活，引導孩子主動發現身邊同類事件并說出自己的看法;4.以小組為單位，合作完成討論及展示：幫助佩奇正確應對校園欺凌;5.同三四年級活動內容;6.同三四年級活動內容。

同一主題活動，在上述對比中可看出不同年齡特點的分層活動設計路徑。分層活動設計既能夠體現活動的延展性，也能滿足遞進式知識技能的需求，進一步提升校外教育資源的利用效率。其中一二年級以引導式教學方法為主和游戲式互動，形成概念集合和初步法治教育理解;三四年級的活動內容在此基礎上進行延伸，減少外部知識填鴨，轉向激發孩子的獨立思考，引導自主發言;五六年是進一步鞏固發散，提升知識技能的難度系數，并開展協作探討式學習模式，深層次對法治教育進行探究。

活動分層理念的應用以促進活動有效開展和青少年需求發展為主要目標，通過明確的目標與內容雙分層設計，讓少年兒童真正做到“有意思地去活動、有意義地去活動、有提升地去活動”。

綜上所述，青少年兒童群體是活動的主人，活動分層設計理念的應用正是從教育的本質出發，把青少年兒童作為活動的主體。開展目標明確，層次清晰的校外教育活動是對每一位校外教育工作者的必然要求。