互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂在中藥學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與探討

張婉菁 徐靖

摘 要：作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段新模式之一，大規(guī)模在線開放課程（慕課）已成為當(dāng)前教學(xué)改革和資源建設(shè)的新焦點(diǎn)， 其開放性、自主性、公平性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性的四大特性使得學(xué)習(xí)者只需網(wǎng)絡(luò)便可隨時隨地獲取知識，打破了時間和空間的限制且教學(xué)成本大大降低。為適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育環(huán)境下提升教育發(fā)展的需求，更好地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，針對中藥學(xué)課程改革進(jìn)行案例教學(xué)、情境教學(xué)并結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)，應(yīng)用線上+線下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué);幕課;中藥學(xué);教學(xué)改革

2019年5月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)關(guān)于《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》提出要推進(jìn)教師教材教法改革，在加強(qiáng)高職院校教師隊伍建設(shè)的同時開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，建好用好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享;在創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的同時，針對不同生源主體分類施教、因材施教、普及推廣案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的腳步越來越近，衍生出慕課與微課并形成了一種教學(xué)新模式，均成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與個性化教學(xué)的有效銜接。慕課作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程，掀起了高校教育教學(xué)改革的浪潮，幕課以其內(nèi)容豐富、即點(diǎn)即用、形式多變、打破了時間和空間局限性的特點(diǎn)深入日常教學(xué)且備受矚目。高校開設(shè)的中醫(yī)藥類課程對慢性病防治、健康促進(jìn)有著系統(tǒng)的理論知識，且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含博大精深的傳統(tǒng)文化，作為《中藥學(xué)》課程的專職教師應(yīng)當(dāng)緊扣時代脈搏，并就如何利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺的功能優(yōu)勢，推動中醫(yī)藥類課程教育的信息技術(shù)層次縱深發(fā)展，做深入探索與嘗試。

一、當(dāng)前中藥學(xué)課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

中藥學(xué)是中醫(yī)藥各專業(yè)的最重要最基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校中中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是中醫(yī)理法方藥的重要組成部分。這門課程的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，需要熟練掌握各類中醫(yī)沿用的常用中藥材的來源，性味歸經(jīng)，功能主治以及形態(tài)真?zhèn)蔚蔫b別等技能，同時需要以藥用植物學(xué)，中藥分析化學(xué)，分子生物學(xué)等學(xué)科知識作奠基的綜合學(xué)科，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，并需要大量中藥圖例比對分析學(xué)生才能深入掌握藥材的外觀性狀。

傳統(tǒng)中藥學(xué)知識的傳承和學(xué)習(xí)周期很長，若要真正掌握相關(guān)專業(yè)技能需大量實(shí)踐和訓(xùn)練的過程，目前多采用單項(xiàng)式教學(xué)讓學(xué)生被動接受中藥學(xué)知識，而600多種中藥數(shù)量繁多，知識點(diǎn)難記憶易混淆，久而久之容易失去學(xué)習(xí)興趣和動力，而我國在2019年4月9日召開的慕課大會中提到基于“智能+教育”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目上線數(shù)量已超過1000個，注冊用戶接近80萬;我國發(fā)布了全球首個虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目集中展示平臺“實(shí)驗(yàn)空間”，讓學(xué)生“網(wǎng)上做實(shí)驗(yàn)”和“虛擬做真實(shí)驗(yàn)”成為現(xiàn)實(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高人才培養(yǎng)水平提供了新的優(yōu)質(zhì)教育資源。通過利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺授課可以利用學(xué)生的碎片化時間，有助于課后鞏固與復(fù)習(xí)，并與后臺反饋互動進(jìn)行答疑解惑，有針對性的解決問題，大大縮短學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期;通過計算機(jī)編程設(shè)定考核程序?yàn)槊课粚W(xué)生公平公正的評分使教學(xué)管理更為精細(xì)化，如此無紙質(zhì)教材的低成本教學(xué)為教育工作者提出了挑戰(zhàn)。為此，合理實(shí)施中藥學(xué)課程教學(xué)改革，將中藥學(xué)納入國家精品在線開放課程，通過上線慕課數(shù)量的增加和學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，信息化的教學(xué)手段和方法均成為有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用慕課教學(xué)實(shí)施策略

以往有形的物理空間式的教室已變成泛在的智慧教室，師生可以實(shí)現(xiàn)無線投屏，把一堂課變成視頻。例如日本廣島大學(xué)采用云計算技術(shù)構(gòu)建智能化考勤系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了信息共通;瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院利用互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建ETHOC系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了校園信息互聯(lián)互通。新近涌現(xiàn)出的“慕課”搭建BS模式的網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，將PPT進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，重新統(tǒng)籌學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放的網(wǎng)絡(luò)資源，造就了一種新的課程開發(fā)模式。同時，通過慕課網(wǎng)在教育領(lǐng)域內(nèi)建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，它把相關(guān)的知識鏈接 、前沿動態(tài) 、歷史典故等通過微課的形式呈現(xiàn)出來，在拓展學(xué)生的知識面的同時不僅活躍課堂氛圍也增添了趣味。以往的傳統(tǒng)教學(xué)資源內(nèi)容固化、更新緩慢，而慕課融教材，數(shù)字資源，學(xué)科工具于一體，應(yīng)用于易混淆的中藥鑒別教學(xué)中，學(xué)生不懂的地方，可通過慕課網(wǎng)查詢 ，其內(nèi)容豐富知識立體，且更新及時存儲持久方便提取重復(fù)翻看。不僅把抽象的知識和枯燥的文字形象化 、生動化，我們也利用數(shù)字化教學(xué)資源包如虛擬仿真模型把圖像、音頻、視頻等有機(jī)結(jié)合[7]，再配以教師點(diǎn)撥直觀易懂，加深學(xué)生理解記憶。

國內(nèi)外運(yùn)用微課來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)例給學(xué)生帶來了更多選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生充分感受到以自己為主體，最大程度上釋放其主觀能動性，充分體現(xiàn)了寓教于學(xué)，寓教于樂，進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)教學(xué)改革成果，讓高等教育真正做到授之以漁。

三、現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)中藥學(xué)教學(xué)完美結(jié)合

目前，中國大學(xué)慕課的制作團(tuán)隊老師都很用心，每門課程制作周期長達(dá)8個月，成本超20萬元，從制作到最終上線要經(jīng)過三層審核，才能通過中國大學(xué)慕課運(yùn)營團(tuán)隊上傳至慕課網(wǎng)，錄制課程的授課老師有很多是院士，有些精品課程由20位老師組成一個授課團(tuán)隊講授。為將微課引入中藥學(xué)教學(xué)，對難懂易混淆中藥知識點(diǎn)進(jìn)行深入淺出地拆分成幾個重點(diǎn)再講解。教學(xué)設(shè)計要思路清晰、邏輯性強(qiáng)。拍攝過程中插入古現(xiàn)代能夠展現(xiàn)中藥學(xué)特色的圖像;平均一學(xué)期布置5次習(xí)題進(jìn)行作業(yè)互評，設(shè)問，論壇發(fā)帖對微課學(xué)習(xí)后的意見進(jìn)行反饋與互動可多對多也可一對一發(fā)問;學(xué)生可以通過微博互動總結(jié)學(xué)習(xí)體會經(jīng)驗(yàn)，供其他同學(xué)相互借鑒，也可留用為今后的復(fù)習(xí)資料。

2019年至今據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國上線慕課數(shù)量由2017年的3200門增加到12500門，學(xué)習(xí)人數(shù)由5500萬人次增至2億多人次;國家精品在線開放課程數(shù)量由490門增加到1291門，截止至目前已有1000余所高校在網(wǎng)上開設(shè)慕課，已經(jīng)建立起覆蓋所有專業(yè)門類的慕課體系。教育部副部長鐘登華指出，在2018年來自全國的2137門課程參加評選，其中的801門課程入選第二批國家精品在線開放課程，共認(rèn)定401項(xiàng)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合。中國慕課經(jīng)過近6年的快速發(fā)展，形成了“大帶小、強(qiáng)帶弱、同心同向、共同發(fā)展”的良好局面，我國慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模世界第一，為學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型國家建設(shè)作了突出重要貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

將互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新型教學(xué)模式與中藥學(xué)專業(yè)課程深度融合，充分發(fā)揮慕課、微課教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢，搭建適合高職學(xué)生以微課為載體的中藥學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺，鼓勵更多的教師參與到智慧課堂的建設(shè)與應(yīng)用中來，增強(qiáng)師生互動、生生互動，讓言傳身教、立德樹人的教學(xué)效果和質(zhì)量得到保證。與此同時，也將為其他中醫(yī)藥類課程的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳彩云.中職護(hù)理專業(yè)開展信息化教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（12）：162.

[2] 河北省高職教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3] 寧艷.基于C/S架構(gòu)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（02）：90-93.

[4] 肖玉梅，李楠，劉吉平，等.農(nóng)副產(chǎn)品化學(xué)課程的建設(shè)與實(shí)踐[A].全國化學(xué)類專業(yè)研究生化學(xué)課程與教學(xué)研討會暨"211、985"高校化學(xué)類專業(yè)研究生教育高層論壇[C].2009.

[5] 賈效偉. 構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的“五型”教育培訓(xùn)模式和質(zhì)量評估機(jī)制探究[A].中國煙草學(xué)會學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集[C].2017.

[6] 周畢軍.“微課”、“慕課”在高職外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2018（03）：462-464.

[7] 吳勇軍，葛金文，喻嶸，等.網(wǎng)絡(luò)平臺下微課在臨床中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].湖南中醫(yī)雜志，2015，31（12）：125-126.

[8] 翟梅.虛擬仿真技術(shù)在新聞類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（27）：120-121.

[9] 李鋒 .“慕課”文學(xué)類課程的冷與熱——基于“中國大學(xué)MOOC”的數(shù)據(jù)分析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報.2018.

基金項(xiàng)目：文章為西安市2019年度社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目：醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式中“互聯(lián)網(wǎng)+護(hù)理服務(wù)”的開展現(xiàn)狀及問題研究的成果，項(xiàng)目編號：19S42。

*通訊作者：徐靖，西安外事學(xué)院。