初中英語教學激勵與評價案例分析

王紅梅

評價是初中英語課堂教學的重要環節，甚至對課堂效率起著決定性作用。其中，激勵性評價是最有效的方式之一，但在運用時，教師應注重情感投入，遵循真實的原則，講究語言的機智，從而讓所有學生能在激勵中獲取學習動力，最終達到教學效果的最大化。自從筆者所在學校啟動了積極課堂課型優化活動以來，全校上下都投入到了轟轟烈烈的課改中，我們也有了更多的學習和實踐機會。在大家的努力探索中，好課層出不窮，筆者印象最深刻的是顧老師的一節初三復習課。在這節課上，筆者看到了學生學習時的快樂和教師的職業幸福感。整堂課，顧老師都只充當引導者的角色，站在欣賞學生的角度去組織課堂教學，而學生也在她的不斷激勵下，發揮著自己最大的潛能。從這節課上，筆者再次深刻體會到了激勵性評價的巨大魅力。

激勵小組，團隊力量最大化

在小組合作學習環節，顧老師讓學生通過團隊的力量來總結12組易混淆詞匯或結構的用法，并拓展相關語法點。這個環節對教師本身來說就具有較高的要求，很難總結全面。5分鐘左右的小組討論過程中，教師適時地提醒學生做簡要的筆記，可見她很重視學生學習習慣的培養。在匯報展示環節，其中一組主動總結deal with和do with的區別，小組代表清晰地表達了deal with、do with分別和how、what搭配。本以為他已說完，不料，他竟然表示還想說，deal的過去式和過去分詞是dealt。這讓筆者想到了兩年前自己教初三時，一次模擬考試中就考到了deal的過去式，可是當時筆者根本就沒有補充和強調。如果當初筆者也鼓勵學生以小組的形式進行總結歸納，那么，也不會導致那道題“全軍覆沒”的慘痛經歷。但是，令人更震撼的是接下來顧老師的評價，她如獲至寶般地感嘆：“你們團隊的力量太強大了，顧老師都忽略了這個重要的知識點！”筆者立馬注意到該組成員臉上都露出自信和驕傲的笑容。難怪學生有這么出色的表現，一定是顧老師在平時的教學中都能真誠地、由衷地贊美學生，而不是“Good”“Wonderful”“You did a good job”等籠統的、禮節性的表揚。

激勵優秀生，百尺竿頭更進一步

本課最后8分鐘，顧教師設計了筆頭練習，遵從了從輸入到輸出的教學原則，且設計的練習內容很有層次，題型豐富，能激發學生的深層思維。學生很快進入安靜的思考模式，只聽到教室里“沙沙”的寫字聲。3分鐘后，一個女生主動地舉起了手，然后在教室里巡視的顧老師立馬來到她身旁，彎下腰幫她批改，邊改邊不停地點頭;改完之后，這個女生拿起紅筆也像老師一樣在教室里來回走動起來，看到有人舉手，也立刻像老師那樣去幫他批改，且嘴里念念有詞。仔細觀察之后，筆者才恍然大悟：原來，顧老師平時就讓學生一完成練習就舉手示意，第一個做完的學生由她親自來改，然后，全對的再去幫別人改，如果有錯就訂正并鞏固。這種方式真的令人眼前一亮，既促進了學生做題的效率和速度，又化解了教師課上來不及改的尷尬局面，更重要的是，學生站起來的那一刻就會自信滿滿，批改同學的練習時還會開動腦筋、想方設法把錯題講解透徹，這個過程對于優生來說，無疑起到了錦上添花的效果。通過這種巧妙的“兵教兵”方式，兩個學生都得到了自我提升。另外，這種方式還會激勵中等生為了體會這種無冕的榮耀而努力奮斗，一舉多得。所以，我們的激勵不能僅僅停留于口頭評價，巧妙的活動才是更深入、更有效的激勵方式，也會讓更多的學生跨入優秀生的行列。

激勵學困生，增強學習源動力

每個班的學困生都是讓老師比較頭疼的，他們有的上課不認真，有的聽不懂，但究其原因，大多是因為沒有較強的學習動力，體會不到學習的快樂和成就感。本節課上，顧老師的做法值得我們所有老師借鑒。首先，整節課顧老師都做到時時刻刻關注學困生，要么捕捉他們的眼神，讓他們沒有時間走神;要么用言語“刺激”他們，如“某某某，我看好你”;要么走到近旁拍拍他們的肩膀，給他們力量和關心。除了語言和肢體上的激勵，顧老師還設計了一些較簡單的任務讓他們去完成，并在過程中仔細觀察他們的優點，恰到好處地進行放大，必要時還給他們豎大拇指，讓他們逐漸感受到在學習上自己也能成功，從而慢慢增強學困生的自信心和學習動力。

實踐證明，每個人都希望被人喜歡，被人欣賞，被人欽佩。德國教育學家第斯多惠也曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為現代教師，我們要不斷更新理念，為了每節課都能看到學生臉上洋溢著幸福和成就感，就不能吝嗇自己的表揚和鼓勵，要學會“貼福字”“戴高帽子”，這樣我們才能贏得教育的主導權。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮童店初級中學）