“互聯網+”時代背景下視覺傳達設計專業攝影教學的改革與探索

摘 要：攝影是一種視覺藝術，是現代藝術設計教育的重要組成部分。當前各高校相關專業的攝影教學依然存在授課理念、教學方法、教學手段大同小異的問題，缺少針對專業特殊性的改革與創新。本文重點研究了當前視覺傳達設計專業攝影教學中存在的問題，并結合專業特殊性及“互聯網+”背景下的時代特性，探討了適合視覺傳達設計專業的攝影教學模式。

關鍵詞：視覺傳達設計;攝影教學;課程改革

1 視覺傳達設計專業攝影教學中存在的問題及改革必要性

在視覺傳達設計領域，繪畫及攝影作為設計時的一種重要表現形式，有著極其重要的地位。無論是街頭隨處可見的廣告設計，還是超市貨架上的包裝設計，圖形圖像的設計一直是視覺傳達設計行業中不可或缺的一部分。圖形圖像的重要獲取方式之一就是攝影，也就是說攝影對于視覺傳達設計專業來說是獲取設計素材、增加設計觀賞性以及創意性的一個重要手段。

目前，視覺傳達設計的攝影教學普遍采用傳統的攝影教學模式，教學目標及教學定位缺乏專業針對性，學生亦不理解攝影課程對于自身專業的作用及影響。大同小異的理論教學及“重技術、輕藝術”的實踐教學，讓學生無法切實地掌握攝影語言，更無法將攝影運用在后期的專業學習中。

另外，基于當前“互聯網+”背景的時代特性，網絡上關于攝影課程的學習資源參差不齊，很多教材的內容空泛而缺乏針對性，難以體現課程的重難點，這更需要教學團隊基于自身的專業人才培養方案，找出符合本專業特點且實用的課程內容。

鑒于此，視覺傳達設計專業的攝影教學應該立足于專業需求，強調數碼攝影技術教學的同時，將攝影作品與海報設計、廣告設計、品牌設計、包裝設計和書籍裝幀、界面設計等專業領域相結合，實現技術、藝術和創意的有機整合，將理論知識與實際項目實踐相結合，從而提高教學質量。

2 視覺傳達設計專業攝影教學的改革思路

2.1 攝影教學理念的改革

攝影既是技術，也是藝術。如果在授課過程中“重技術、輕藝術”，將難以拍攝出兼具思想與美感的藝術作品。作為視覺傳達設計專業攝影教學的目標，學生最終拍攝的作品應當可以表達出獨特的藝術視角及思想內涵。

在教學體系方面，可以考慮引入日本、韓國、美國或歐洲國家的先進知識理論體系作為學習基礎，并注重學生能力的培養，可以借助校企合作平臺進行以項目為主導的教學，不僅僅要傳授攝影的基礎知識，更需將課程內容與專業特性及時代發展需求結合，并通過項目實訓等手段，提高學生的綜合應用能力，以達到培養復合型人才的目的。

2.2 強化視覺傳達設計專業攝影課程的特殊性

與其他專業不同的是，攝影在視覺傳達設計專業中的運用具有一定的目的性，能夠通過攝影圖片來吸引視線以及與特定受眾產生共鳴，達到溝通的目的。因此，對于視覺傳達設計專業來說，情感表達、創意形式、光影、構圖以及點線面等藝術形態在攝影作品中的表現尤為重要，同時攝影作品能夠提供直觀可視的商品形象，通過攝影完整真實地傳遞產品信息，同時對產品進行一定程度的美化也非常關鍵。另外，在廣告設計中，攝影圖片往往與文字或廣告文案搭配，圖片是對文案的詮釋與深入，將文案的內容通過更直觀的圖片形式進行展現。

基于視覺傳達設計專業的特性，攝影教學也更傾向于項目式的授課模式，讓學生掌握從前期項目調研、制定拍攝方案到項目實施，再到后期制作的整個過程。攝影作品作為整體設計中的一部分，在項目的前期調研中，需要知道設計所面向的受眾群體，分析群體的喜好偏向及特點，找到適合的拍攝風格，確定拍攝方案。拍攝過程中多樣的拍攝方法可以為視覺傳達設計提供更多的設計素材和靈感。為創意廣告拍攝素材時，更多通過拍攝的角度、構圖、方法等來引發受眾共鳴或增加設計創意的目的。

2.3 教學方法及教學手段的改革與創新

隨著多媒體技術和網絡技術的不斷發展，傳統的教學手段已不能完全適應攝影教學的需求，需要我們充分依托新的技術和手段對教學方式方法進行改革及創新。在教學上要充分運用網絡媒介、多媒體等現代化教學手段，采用啟發式、互動式等教學方法，啟發學生從自己的角度去理解課程知識點，并實現技術、藝術和創意的整合，從而提高學生的視覺表現能力。

3 視覺傳達設計專業攝影教學的改革舉措

3.1 教育手段的多元化

（1）利用微課簡化課程單元知識點。對課程章節中的難點及重點進行整理，并錄制微課視頻，利用自制的微課等視頻課件向學生傳授教學內容，將原本教材中的內容通過小視頻的形式更直觀地展示給學生，激發學生學習攝影的興趣和熱情，提高學生學習效率。

（2）利用翻轉課堂提升學生的學習自主性。“互聯網+”背景下，多媒體技術和網絡技術的發展更要求我們進行教學方式的變革，由傳統的教師填鴨式授課、學生被動式學習，轉變為以學生為主體、教師為引導的學生自主學習，因此，在授課模式上可進行翻轉課堂結合傳統課堂的混合式教學模式改革。在部分章節的內容教學中，可利用網絡教育平臺整合視頻、圖片、文字等教學資源，通過學生的課前線上自主學習，課中集中討論學習、合作學習、深度學習，課后實踐鞏固的方式，提升學生的學習自主性及學習參與度，強化教學效果。

3.2 實踐拍攝科學化

攝影是一門實踐性較強的課程，需要將理論與實踐相結合，以理論學習支撐實踐拍攝，以實踐拍攝鞏固理論學習，因此，在課程設置上，可將課堂教學、實景拍攝以及攝影棚實地布光拍攝的“三堂一體”授課地點結合線上學習、線下討論、實地拍攝的“三位一體”學習模式，以達到讓學生能夠用腦、開口、動手全面發展的教學效果。

在實踐拍攝過程中，結合專業特點，將拍攝設計項目引入課堂，開展命題攝影，可將教學內容設計成具體任務，讓學生通過完成這些拍攝任務，將理論應用于實踐，學生充分明確自己的學習目的和學習任務，具有較強的主動性，且能夠結合自身的專業特性，完成從前期調研、方案制定，到拍攝中技術、藝術、創意的有機整合，最后完成后期制作的全過程，提高學生的綜合能力。

4 結語

在“互聯網+”時代背景下，高校的攝影教學不應局限于傳統的教學方式，可以通過更多元化的教學方法及手段提高教學效率及學生的參與度。攝影教學作為各藝術設計類專業的基礎課程，在設置時需考慮各專業的特點，從專業角度出發，因材施教，制定符合自身專業特點的課程定位及教學方法。

在視覺傳達設計專業中，攝影教學應與攝影專業類的攝影教學做出明確的區分。但目前為止，對于攝影教學的教學改革還未完善，本文對于視覺傳達設計專業攝影教學當前存在的問題、改革的必要性、改革的思路及舉措做了一個了初步的探討，需將課程內容與專業特性及時代發展需求相結合，并通過項目實訓等手段，提高學生的綜合應用能力，以達到培養復合型人才的目的。

參考文獻：

[1] 吳曉娟.淺析商業攝影在視覺傳達設計中的作用[J].美術教育研究，2014（17）：75-77.

[2] 張會新，王益鋒.“互聯網+”時代高等教育3.0教學模式探索[J].教育教學論壇，2018（06）：159-160.

[3] 閻瑞華，陳紅梅，任寧.在高校中應用SPOC翻轉課堂教學模式的探索[J].中國管理信息化，2017（03）：222-223.

[4] 鄭穎璐，周明聰.視覺傳達設計專業攝影教學改革研究[J].龍巖學院學報，2019（03）：119-123.

作者簡介：張雅欽（1988—），女，江西宜春人，韓國中央大學視覺設計碩士，廣東東軟學院數字藝術系教師，研究方向：視覺傳達設計。