特色作業開啟幸福數學之門

冷冰

特色作業與常規性家庭作業不同，數學特色作業的布置是為了激發學生的學習興趣，使學生感受數學與生活的緊密聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，培養學生數學的應用意識。

小學數學特色作業設計原則

符合不同年齡階段的特點 低段學生非常活躍，有意注意的持續時間較短;中段學生從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維發展，思維獨立性增強;高段學生有初步的抽象思維，能發現規律，總結概括。不同年齡段的兒童有各自特點，設計特色作業時應根據不同年齡段學生的心理特征，設計符合他們特點的特色作業。

作業要求明確，可操作性強 有些教師在布置特色作業時，沒有規范的格式和標準，導致學生在完成時，對作業的要求理解不到位;還有的作業可操作不強，學生無法很好地完成任務。因此，特色作業設計時，具體要學生做什么，要求要明確，且要保證學生能夠利用身邊的學習資源完成，提高作業任務的可操作性。

明確設計知識點，緊貼作業的任務目標 生活中一些數學問題往往包含多個層次的數學知識，甚至還有別的學科知識。在設計特色作業時，教師要注意作業的側重點，任務的設計要緊貼當前階段所學知識，與課本的知識點要高度契合，作業任務的完成要以達成課堂知識目標為主。

要貼近生活，并能引發思考 特色作業的設計應高于教材，且貼近學生生活，學生需要從已有的知識經驗出發解決問題，體會到數學是“有用”的，來源于生活，又應用于生活，并能舉一反三，引起學生思考。

小學數學特色作業形式類別

趣味型作業 小學一、二年級不提倡布置書面作業，但養成良好的學習習慣、掌握扎實的計算技能是小學低段孩子課后的重要任務。因此，教師可以設計一些趣味型作業，使孩子在學中樂玩，玩中促學。一是游戲類作業。布置游戲類作業，學生在愉快的游戲中鞏固知識技能，避免了枯燥、乏味，還能加強親子之間的交流。比如，學生在一年級上冊學習了“簡單的加減法”后，教師可以布置學生回家和家長一起用玩撲克或者擲骰子的方法來練習計算。二是手工類作業。設計手工作品類的作業，使孩子在畫、剪、拼、折等過程中，既訓練動手能力，又加深知識的印象，還能在手工作品中收獲成功的喜悅。比如，在一年級上冊學習了《認識鐘表》后，可以讓學生自己設計一個能動的鐘面，在制作過程中，學生必然會加深對“時針長、分針短、12個大格”等知識的理解。

反思型作業 學習是一個“溫故而知新”的過程，每學完一個單元后要進行整理和復習，引導學生自主進行反思和總結必不可少，能夠幫助學生進行數學知識的梳理，做到查漏補缺。單元復習后，可以讓學生設計一張數學小報或制作思維導圖。在設計過程中，通過“知識樹”將單元知識回顧整合，然后將知識納入學生自己構建的知識網絡中，讓學生學會系統的思考，同時又培養了學生的發散思維。

操作型作業 操作型作業能培養學生的動手能力，學生帶著知識的理解和思考進行操作，不僅加深了對知識的理解，還培養了問題意識和思考能力。比如，學完五年級下冊《長方體和正方體的表面積》后，設計以下任務：“請用彩色卡紙制作一個長方體的禮品盒。先在卡紙上畫出長方體的6個面，將其剪下，折疊并粘貼好，還可以畫一些裝飾。”學生通過此次動手操作，會加深長方體的6個面以及3組對面的關系的理解，使學生明確長方體面積公式的推導過程，避免對公式的死記硬背。

實踐型作業 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。布置實踐性的作業，使學生在實踐過程中，既豐富了數學活動的經驗，又提高了解決實際問題的能力。一是體驗類作業。布置體驗類作業，學生通過實際體驗，所學知識得到鞏固，在體驗過程中既能感悟生活，又增加了積極的數學情感體驗。比如，六年級下冊《折扣》這一課，課后可讓學生走進商場或超市，記錄其中商品的折扣信息，比較原價和現價的差別，以數學日記的形式描寫出來。二是調查類作業。結合教材內容，讓學生完成一些生活中數學調查類作業，能提高學生對學習數學知識的參與度，增強數感，培養學生的探究能力。比如四年級上冊《大數的認識》，大數與小朋友生活關系不多，教師可以安排以下任務：“介紹你的家鄉。請查閱資料，記錄你家鄉所在市的各項數據，包括總人口、流動人口、占地面積、財政收入、財政支出等。”通過調查，學生不僅了解了家鄉的人口狀況，還初步了解了大數在數據的統計上很常見。

探究型作業 小學高年級學生已經初步具有理性思維和思辨能力，盡管還不能對問題進行深入和系統的研究，但教師設計一些探究型作業，讓學生經歷搜集信息、處理數據、思考框架和撰寫報告的過程，學生會逐漸養成敏銳的數學眼光，促進科學的思維習慣的發展。

結束語

要讓特色作業激發學生學習的熱情，使學生在愉悅的心境中學習和積累經驗，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。以學生為本，開啟“快樂”作業之門，讓學生從作業中獲得成功的喜悅，感受數學的魅力，體驗教育的幸福。

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區朝陽小學）