“學練標準”：課堂學與練更有效

郭立勇

教學設計是課堂教學的前提，是教學組織與實踐的具體指導。傳統(tǒng)的體育教學設計主要圍繞教學目標、重難點、學習內容、教師活動、學生活動、場地布置等進行預設，但有些教師對學生學練環(huán)節(jié)的目標與效果缺乏細致的預設，導致有的教學內容與教學目標針對性不強，學生的練習環(huán)節(jié)不夠有實效，課堂的練習密度與運動負荷也不高。浙江省在本次中小學《體育與健康》課程改革中，提出“學練標準”的概念，就是針對原有體育課堂教學設計中普遍問題的一個解決方案。

“學練標準”解讀

“學練標準”設計是學生在課堂學習中具體活動的預設，就是學生在學練內容時要達到的相應要求或標準。我們認為“學練內容”是厘清課堂組織學生學什么，“學練標準”就是厘清教師如何進行針對性導學。它主要描述學生課堂中要練習什么、要完成什么任務、要達到什么標準等，具有可操作、可觀察、可評價的特征，它是學生課堂學習質量的基本保證。“學練標準”的提出，就是要讓教師更多關注學生的學練內容與學練要求，不僅強調學生對動作、技術、方法的學習，而且注重練習方法的習得與展示，使學練內容與教學目標更匹配。

“學練標準”設計要素

“學練標準”主要圍繞課堂教學目標來設計，讓學生知道學什么、做什么、做到什么程度等，這可以從“動作、條件、任務”三個維度展開設計。“動作”是指教學的內容或動作方法;“條件”是指學習動作與方法的環(huán)境;“任務”是指學練的具體要求與量化標準。例如，二年級的籃球“高低運球”一課中，學生自主練習的“學練標準”進行這樣的設計：“看信號，能在原地連續(xù)完成高低運球30次，不失誤，具有一定的控球能力。”動作就是高低運球;條件是看信號、原地;任務是連續(xù)、30次、不失誤。這樣的表述，讓教師非常清楚教學內容與標準，這也是課時目標的分解與細化。我們主要從學生的角度進行有效設計，讓學生具體知道要做什么，做到什么程度，便于學生在練習過程中自評、互評。

“學練標準”設計方法

首先要對練習內容與方法進行細致分析，可以從身體姿勢、幅度、節(jié)奏、時間、方向、人數(shù)、速度、距離、次數(shù)、環(huán)境變化等進行分析，同時進行針對性的“學練標準”的設計。如低年級的跳躍，我們從身體姿勢上，設計開合跳、觸胸跳、深蹲跳、跳起轉體等;從方向和路線上，設計跳上跳下、跳進跳出、向前（后）跳、折線跳;從節(jié)奏上，設計不同節(jié)奏、連續(xù)、單雙;從速度和速率上，設計計量跳、定時跳、15秒單腳跳;從人數(shù)上，設計單人、雙人、多人;從環(huán)境上，設計跳沙坑、跳臺階、跨跳障礙、負重跳等。這樣的思考，便于對學練內容的分解，有助于“學練標準”的梯度性設計。教師還可以根據(jù)不同器材、不同環(huán)境、不同進度，設計多種形式的練習方法與練習標準。例如，四年級籃球的教學：“行進間運球”學練內容的“學練標準”設計（見表）。

從表中可以看到，本課學練內容是“籃球行進間運球”，條件是“聽、看、手觸線”，任務是“向前、后、左、右移動練習”，在“區(qū)域內運球，單手觸不同線（地）運球，至少5次以上”。分三個環(huán)節(jié)進行“學練標準”設計，從方向、身體姿勢、練習環(huán)境、限制條件等角度進行練習要求與量化標準的設計，突出方法與技術的核心要素，這樣的學練內容與練習標準比較清晰，同時能聚焦到教學重難點。

“學練標準”設計標準

首先要體現(xiàn)精練與準確，能要突出知識與方法的核心要素。盡量不要用“掌握”“學會”“了解”“熟練”等含糊詞，也不要用“聽教師講解，觀看示范，學生自主練習，聽教師講評”等沒有具體的練習方法的詞。這些要求比較模糊，并不能令人清楚練習什么，如何練習以及練到什么程度。標準設計中，文字要通俗易懂，要求盡量明確，要把專業(yè)的動作要領與評價標準轉化為易懂的指導性練習方法，有效引導學生去學練，同時讓學生自主評價。

其次是體現(xiàn)循序漸進，分步推進。學練內容需要分層設計學習標準，一個學練內容有時可以有多個學練標準，但要體現(xiàn)學練難度的梯度。對年段相對低的學生，“學練標準”一次不易呈現(xiàn)太多，更多的是規(guī)范性學練要求。對高年段學生，任務指導性的“學練標準”相對多一點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過“學練標準”來驅動個體挑戰(zhàn)與團隊合作。同時，我們也要注意一個單元的不同課節(jié)應該有不同的學練側重點，通過一個技術單元的學習，就能讓學生清晰練習以及要掌握的程度。

最后，還要體現(xiàn)評價激勵與能力提升。教師將評價嵌在教學活動中，實現(xiàn)教學與評價的一致性，讓課堂教學更精準、更有效，通過有效的評價活動，促動學生學練的積極性。

“學練標準”是在解讀課程標準的基本框架下，緊緊圍繞課堂有效性進行的探究。它的設計與運用，讓教學過程更可控制、教學能力更可檢測，避免課堂教學出現(xiàn)“像初學滑冰那樣，滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象。所以，精準的“學練標準”也是實現(xiàn)少教多學、精講多練的有效措施。

參考文獻

[1]浙江省教育廳教研室.《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》配套教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（作者單位：浙江省杭州市育才教育集團）