“積極”語境下的教育思考

陳燕香

“積極教育”是龍華教育區域對時代的表達，積極教育的“龍華范式”是深圳市龍華區教育局著力打造的特色與品牌。何謂積極教育的“龍華范式”？用龍華區教育局局長王玉璽的話來說，就是：“從積極心理學的角度充分挖掘廣大師生的內在力量和優秀品質，把人的美德和智慧用積極的方式開發出來，從而實現人的積極發展、全面發展和幸福發展，其核心表現可以簡化為三句話：秉持積極的態度，采用積極的手段，尋求積極的效果。”王玉璽局長言簡意賅的闡述，為龍華教育樹立了鮮明的旗幟。

帶著“積極的心態”，筆者有幸參加了龍華區“未來教育家工程”之“航標工程”的第二期集中研修。在為期一個半月的教博會觀摩、理論研修、學校考察和跟崗實踐中，對自身的教育和學校的教育產生了不少“積極”的思考。

“問題”是教育發展的動力

說到“積極教育”，筆者始終記得龍華區教育局舉辦的講座上，清華大學朱利文博士將一幅擺放凌亂的圖畫呈現給我們，然后問：“給大家數秒鐘的時間，請觀察一下圖中有哪些幾何形狀？”當大家專注地觀察和思考時，時間到了，然后朱博士問：“請問畫中間放著的書是什么書？”第二階段朱博士問：“左上角的鐘指向幾點？”第三階段朱博士問：“巴士上有幾個孩子？”……朱博士說：“無論怎樣，我都可以問出你回答不了的問題。”

在這個體驗中，筆者想起了哈佛大學教授泰勒·本-沙哈爾（TalBen Shahar）提到的“問題締造現實”——當你問了一個局限性的問題，你就會忽略掉許多別的信息，會忽略掉更多重要的信息（比如巴士上的人）……當你只關注問題本身，你只能看到消極的一面;而積極的人更善于問正確的問題，關注生活中積極的一面。教育亦如是。在此次集中研訓中，我們聽到了更多鼓舞人心的“問題”，領略到了“積極問題”的魅力和力量。

如原點教育副院長韓杰梅就用詳細數據提出了一個“學生為什么優秀”的問題，她通過大數據的解讀，剖析學生學習如何發生，她層層剝筍般的追問充滿了思考的力量——

追問1：學習是怎樣發生的？

追問2：優秀學生是怎樣學習的？

追問3：養成自律的習慣有多重要？

追問4：努力是獲得成就的最重要途徑嗎？

在層層追問后，韓杰梅認為：也許在我們的教育教學工作中，真正影響學生學業成就的因子，并沒有受到學校領導和教師的重視。教師給予學生的指導大部分是依經驗而行，教師指導缺乏科學的依據。她呼吁：教育的改革不能沒有專業的思考，教育者需要以優秀的方式去尋找優秀。

備受追隨的北京十一學校校長李希貴則在深入思考：學校應該是誰的學校？怎樣的學校才是孩子喜歡、教師幸福、家長滿意的學校？怎樣的課程才能支持孩子走向未來，適應未來？在積極深入的思考中，李希貴校長總能給我們一些充滿智慧的啟示。

比如，課程怎樣才能“頂天”“立地”？他認為：“頂天”的基本原則是與國家的核心價值保持一致，必須把國家提倡的育人的核心價值觀、核心素養的要求，課程方案當中的目標和學校相統一;其次，必須把作為未來一代人的必備品格和關鍵能力都要作為重點。“立地”原則是在課程領域既關注不同學生目前的興趣，更注意喚醒不同學生的潛能。課程設計，滿足需求是一個重要原則。

此次集中研修，航標學員們領略了十多位教育一線專家、大家的教育智慧。在教育家的追問中，筆者體會到，“積極”的問題常常圍繞“人是目的”（康德語）展開，正如李希貴在《新學校十講》中提到：“過去，我們評判一所學校是否優秀，其標準基本上是外在的：家長關注的升學率，領導和同行眼中的教育質量。

顯然，我們忘記了學校里的人——學生和老師。我始終認為：一所學校，如果不能讓朝夕生活在其中的學生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上是一所理想的學校！”

也許，龍華教育在高速優質發展中，還存在區域不均衡問題;也許龍華教育已經取得很好的成就，但仍然充滿挑戰。不過，不妨礙龍華教育人秉持積極的態度，提出積極的問題，尋找教育發展的新動力，在新時代下應有所為，敢有所為，能有所為。

積極的行動讓教育夢想落地

此次研修還深入地觀摩了北京十一學校幾個分校，筆者還到北京二十一世紀國際學校進行跟崗實習。在觀摩和跟崗中，筆者深深體會到：課程改革是教育夢想落地的關鍵，是學校的主要產品。正如李希貴說的：“課程變革是學校轉型的關鍵。辦學目標、理念載體只有通過課程，才能形成包括目標、內容、實施方式、評價等在內的教育鏈條，也才能整合學校所有的教育資源，為學生服務。”

那么，又如何讓課程變革真正落地呢？在觀摩和跟崗中，筆者仿佛找到了答案。

首先，課程要有科學的規劃和設置。《孫子兵法》云：“謀定而后動，知止而后有得。”在觀摩和跟崗學校里，均有“頂天”“立地”的課程設置，轉化到學生眼里，這些課程就成為教室里共同的課程表，還有專屬于學生的個人課程表。如在北京二十一世紀國際學校里，學生有固定的行政班，但學生有大部分的時間分散到各個教室上自己所選的課程，學生又多了幾個課程班——學生在課程學習中已經能靈活切換，師生、生生的相處他們均能做到轉化自如。在該校圖書館里，可以看到許多校本教材。這些校本教材都是系列的，涵蓋所有學段、所有學科，同時有配套的詳實可操作的學案和教案。這里的課程并不只存在學校的介紹中，而是可視的、可操作的，當教師有所流動或者新舊交接時，課程可以復制和延續。

其次，課程實施的陣地仍然是在課堂。北京二十一世紀國際學校有著名的游學、研學課程，但更多的課程則是在固定的課室里實施的。在課室里，大部分能看到詳細的課程表，每天基本上8節至9節課，每節課大約30分鐘至35分鐘。由于學生有許多選修課程，需要大部分時間來選課走班，從時空、人員上不存在培優或者輔差的條件，因此，我們所看到的課堂教學特別真實和高效，所有的課堂均有充分高效的備課，全程的講、導、練、測特別緊湊和扎實。另外，該校有很多外籍教師，他們的課堂更沒有花架子，就是圍繞著核心任務“死磕”;在課余，他們一樣會逮著稍弱的學生“開小灶”。最后，充分利用互聯網信息，亦是北京二十一世紀國際學校課堂高效的重要原因。范勝武校長曾在介紹中說，為了讓老師們能做好課件（課程資源的重新整合），他們連續練了幾年，人人過關，堂堂過關。

因此，在課堂上，所有老師都能熟練運用IPAD，能熟練地切換各種課程資源，學生也自如地運用IPAD進行學習。在短短的30多分鐘里，學生接觸了豐富的課程資源，加上小班化的教學，基本可以達成“堂堂清”“人人清”的教學效果。

積極效果依賴教師的專業與敬業

“頂天”“立地”的課程是個龐大而精密的體系，要讓這個系統運作起來，并取得積極的效果，這更多地依賴于教師的專業和敬業。

在北京十一學校系列的匯報和相關書籍里，我們知道了教師們會在暑期封閉集訓一個月，主要用來備課程和備課。在北京二十一世紀國際學校里，筆者也有幸參與了小學部的一次數學研討例會，它類似于我們深圳龍華的科組會。在現場，每一位教師帶著自己的手提電腦，一邊觀摩教師的說課（解讀教材、分享教法），一邊敏捷地修訂自己的備課和方案。無論是說課的教師，還是邊聽課邊備課的教師，均呈現出一種專注、專業與自信，呈現出一種教育智慧生長的美好樣態。

這讓筆者想起天津普育學校梁峰校長關于高效備課、深度備課的講座，他自創了一套適合本校實際的高效備課體系，從說課標、說教材做起，進行集體備課、單元備課，說課課件制作、上課課件、教案、導學案、堂堂清、單元測試全流程訓練，極大地訓練了教師的備課能力，提升了課堂效率。十幾年持之以恒下來，保證了學校課程的高質量提升，很有借鑒意義。

教師是課程開發和課程實施的關鍵因素。當我們面對本校教師素質、能力參差不齊，新教師也往往接不上茬的現實時，很是需要一套程序引領教師們快速“入格”，然后再走向“合格”，及至“優秀”和“卓越”。韓杰梅院長認為：教育是一門科學，是有其專業性的，而教師專業的可持續發展也應是一門專業，需要教育者用心去探索，用科學的思維去設計、去實施，用專業的引領帶動專業的發展。

“積極”語境下的“無為”空間

從深圳到珠海到北京，從理論到觀摩到實踐，我們也常常去觀察名校的學生，思考學生之間的異同。同組的黃向真校長曾經六點起床，在零度的早晨來到跟崗的學校，發現已經有學生到校了。天蒙蒙亮時，學生們開始了跑操;滿滿的課程表里，學生們在享受課程的同時，也沒余多少自由支配的玩耍時間;加上學生大部分時間的住宿，與父母親人相處的時間也很欠缺……韓杰梅院長曾經在她的調查中發現：我們經常辛勤地培育出一部分所謂的“精英”，一部分缺乏溫度的“精致的利己主義者”，這是值得讓我們警醒的。

在深入學校日常工作中，筆者發現教師們也在高強度、高效率地工作著，教師的大部分時間和空間都與學校緊密聯結在一起;學校有較大的自主權，但這又跟非公辦的體制相關聯……

黨的十九大報告指出：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”對高品質教育的期待，也是人民群眾與社區的迫切需求;當前，教育焦慮已成為全民的焦慮之一。在矛盾和問題面前，我們秉持積極態度，開展積極的行動，這是龍華教育人應然和智慧的選擇;但教育又有它自身發展的規律，在“積極”語境下，我們又該守住哪些“本真”，守住哪些“無為”？筆者想，這也是我們教育人不能丟棄的思考吧！

子曰：“學而不思則罔。”且學且思且行，航標學習之樂也。

【補充說明：2018年5月，深圳市龍華區教育局正式啟動“未來教育家”發展工程計劃，計劃用3年時間打造30名航標學校及校長，加強150名學校管理干部的執行力、提升30名后備干部的專業能力。其中，打造航標學校和航標校長的工程為“航標工程”。】

（作者單位：廣東省深圳市龍華區廣培小學）