研究型高中實踐

楊登明

黑龍江省實驗中學在創建優質高中轉型中奏響改革樂章，通過頂層設計，構建研究型課程體系，建設智慧校園，推動信息技術與教學深度融合，進行問題化學習，完善各科實驗室，開設校本選修課。學校大踏步進行課程改革的相關研究與實踐：從高考的持續突破到OSSD國際班設立;從奧賽研究中心成立到英才計劃實施。學校以新的輝煌迎來“建校70周年”盛大校慶。校長孫景峰說：“學校以‘謀師生終身之發展，育家國未來之棟梁為辦學理念，以‘培養具有生命活力、研究潛力、創新能力、報國實力的未來棟梁為辦學的目標，學校向優質高中轉型與邁進，成功度過了含金量極高的2018年。”

研究型高中解讀

黑龍江省實驗中學是黑龍江省教育廳直屬的省級重點中學，省示范性高中，全國文明單位，全國教育系統先進集體，全國教育現代化實驗學校，首批中國校園文學重點基地校。許多老哈爾濱人，提到“哈鐵一中”都會豎起大拇指。她是中國共產黨領導的第一所企辦中學;1946年哈爾濱解放，東北鐵路總局在哈爾濱建立東北鐵路學院，為培養鐵路學院預備生，1948年東北鐵路學院創辦鐵路學院附屬中學，1970年更名為哈爾濱鐵路第一中學，也就是后來著名的“哈鐵一中”。大半個世紀以來，學校從最初的3個教學班百余名學生發展到今天60個教學班2600余名學生的高級中學;學校傳承鐵路優秀企業文化，以開放與包容的心態與時俱進，改革創新，在省內外有著良好聲譽與教育形象。學校通過豐富的校本課程體系和多樣化的辦學模式，滿足學生不同發展需求，促進學生全面而有個性的發展。

校長孫景峰說：“當下，我國已進入普及高中教育和普通高中多樣化發展新階段。如何實現高質量有內涵的發展，如何克服千校一面的弊病，滿足不同潛質學生發展需要？近年來，學校從辦學歷史和現實發展出發，從辦學理念、辦學目標、育人目標到課程、課堂建設等方面進行研究與實踐，提出‘建設研究型高中的辦學方向。可以說，這也是學校創建優質高中轉型發展，探索高品質辦學路徑中的自主選擇。”

學校認為，高中教育作為義務教育和高等教育的中間環節，為未來社會培養創新型人才的責任與使命不言而喻，這就迫使今天的高中教育必須改革人才培養模式，在辦學實踐中重視高中生創新素養培育，進一步提升學生研究能力和創新素養。

對此，教育部在2017版普通高中課程標準中提出：普通高中教育任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。省實驗中學正是滿足了高校和社會對研究型人才的迫切需要，提出了“研究型高中”的辦學目標。所謂研究型高中就是以研究為學校發展的主線，以學校自身及搭建的研究平臺為基礎，以具體問題為導向，以相關制度文化的創設為前提，落實到日常教育教學生活，以學校特色的、系統的、多元可選的課程體系為主要載體，著力于改變教育生態，營造研究文化氛圍，打造研究共同體，最終實現學校的變革，使全校師生在研究中獲得進步、發展、提升的普通高中發展模式。

學校認為，這里倡導的“研究”不是針對少數尖子生的專門服務，而是作為學校普遍倡導的一種學校文化與精神，是與日常生活和教學實踐聯結而成的教學路徑，在這種氛圍熏陶下，師生形成不斷思考、探究與實踐的行為及習慣，并將這種行為及習慣體現在日常學習中，形成好學深思、善于質疑、不斷進取、不斷超越的人格特征，真正獲得成長的力量，從而成為學生學習和自我發展的精神狀態和價值取向。

研究型課程體系建構

優質高中建設的核心是課程，深入便是課堂。聚焦核心素養的課程研發與課堂建設，最能體現學校的研究文化與智慧。

黑龍江省實驗中學全力構建適應學生發展的研究型課程體系，在開齊開滿國家課程的基礎上，開發和開設具有學校特色的校本課程，給學生更多的選擇，為學生的發展提供更多的可能。

學校課程整體構想：一是國家課程校本化：圍繞“研究”這一核心導向，明確學習主題，重組教材內容，依托真實情境，開展主題式學習、項目式學習、任務驅動式學習、問題化學習，體現“學術引領——問題驅動——自主發展”的課堂教學理念，開展以“素養為本”課堂教學，明確知識、技能與核心素養的關系，強調從“知識”到“素養”，從而促進研究型課程落地，實現國家課程的重構。二是校本課程特色化：以系統、科學、立體課程設計滿足不同層次學生發展需求，依托學科教研室、社團、實驗室、周邊大學資源、地方與社區特色資源等，實現學生個性化培養，體現研究型課程校本特色。

學校認為，無論是國家課程，還是校本課程，都應以培養學生發展核心素養為根本，遵循“研究”主線。通過研究型課程的開展，培養學生主動探索、主動思考、主動實踐的思維方式，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神和創新能力。

研究型課程關注學生個性與綜合素養的培育與開發，關注每一個人的生命發展及自我價值實現。學校在確立研究文化坐標前提下，聚焦課程建設探索過程，尤其集中開發學科拓展課程、社團課程和項目研究課程;在研究型課程體系建設中，基于項目驅動的綜合實踐課程開發是學校在課堂與學習模式上跨度比較大的舉措，體現了以創造性學力為核心的新的學力觀。研究型課程實施是以學生的主題研究活動為主要形式，學生在學習過程中，逐步形成發展性學力和創造性學力。

學校針對課程總體框架進行系統分層與合理建構，基于項目驅動設計主題模塊課程，采用研究性學習的方法，規定每周三下午面向全體學生開放，學生可自主選課并走班上課。

研究型教學思考路徑

《教育》記者在采訪中了解到：2018年，黑龍江省實驗中學參加“‘問題化學習2018年全國教育年會”，并在此次年會上被確定為“問題化學習實驗學校”，同時舉行了授牌儀式，正式成為“問題化學習團隊”的實驗基地。

研究型教學路徑與問題化學習相融合，建立基于核心素養的深度學習與課堂教學;問題化教學，讓真實的問題形成問題鏈，從本學科結構到跨學科結構;在問題化學習過程中，以認知建構方式重組問題，讓學生在知識與知識之間的聯系中，獲得學習方式的多樣化。

學校加大改革力度，建設智慧校園，教室配備全新的SEEWO一體機，將PAD引入教育教學，教師留作業，講解，發布教學資源，統計數據，分析成績;然后通過隨機點名、隨堂測試，精確了解學生學習情況，同時，采用作業批改、上傳圖片、微視頻等再適時溝通。強化學習過程監測與評價，呈現給學生更加便利的知識，形成立體化教學效果與知識構架。

教師高巖運用Why-How-What黃金圈法則，在自主選課與走班的學生管理中獲得了很好的教學經驗，她說：“黃金圈法則是西蒙斯涅克提出的一種思維模式，它把思考和認識問題畫成三個圈：最外面的圈層是What層，也就是做什么，指的是事情的表象;中間的圈層是How層面，也就是怎么做，是實現目標的途徑;最里邊的圈層是Why層面，就是為什么做一件事。學生在平時學習中，人人都知道自己要做的具體事，并知道怎么做，但極少數人知道為什么這么做。這種所謂‘少即是多現象，某種程度上真的是亙古不變的真理。唯有那些知道為什么做的人，才能找到如何做，并真正明晰自己在做什么。這樣的研究型教學思考路徑，直接導致what層面的效果大不相同。”

高三（21）班班主任王曉紅這樣形容她的研究型教學觀：學習是一種體驗，也是一種技能，它和玩一樣，要體驗，要有興趣，才能產生樂意與效果;因此，作為教師應力爭每一次對難題的分析和鉆研都引起學生的興趣;善學、樂學，做忠實的學習者。

研究型教師是關鍵

目前，學校190名任課教師中有博士4人，研究生140人，占教師總量的70%以上;正高級教師2人，特級教師5人，碩士生導師10人，省市骨干教師90人，省市兼職教研員16人，省市學科帶頭人17人;學校教師在全省教育科研、學科建設、教師培訓、命題研究等方面發揮重要作用，是一支擁有良好社會口碑，在全省教壇頗具影響力的教師隊伍。

學校認為，研究型教師是創建優質高中轉型發展的關鍵。研究型教師首先要有較強的個人研究素養，并能夠將這種素養傳遞給學生，對于教育教學有理論理解力、資源整合力、問題生成力、情境創設力，并同時具備搭建驅動系統、分析引導學生建構課程的能力。學校教師以科學嚴謹的態度和方法處理教育教學中遇到的問題，通過課題研究、教學研究、學習培訓、教學比賽等不斷成長與突破，不斷尋求超越，支撐學校從一個輝煌走向另一個輝煌。

黑龍江省師德先進個人，哈爾濱市優秀班主任王海龍說：“給學生個性化、多樣化的發展空間，才能培育全方位發展人才。班級管理事務雖小，一樣能展示和鍛煉學生的綜合能力及守時、滿勤、學習自覺性;在我們班，每周一次《實驗學子觀天下》課程，聚焦國際熱點，同學們唇槍舌劍，激烈討論，通過研究性學習與思想交鋒，自覺參與學校演講比賽，同學之間積極幫助選手提出修改意見，從思想內涵到語言組織，從聲調到情緒控制，每一環節通過集體智慧，精心打磨，最終必將取得好成績，這也是班級集體智慧的結晶。”

高一（8）班班主任、化學教師路明昕說：“好的教育關乎老師、學生和家長，缺少了任何一方的努力都無法真正實現。作為班主任，首先要關心學生，其次是要用學生喜歡的方式去愛他們，要讓學生及學生家長知道你的這種‘愛，良好的溝通機制可以讓教育事半功倍。基于這樣的初衷，我創造了‘微信家長會溝通法，從高一開學起已先后召開23次‘微信家長會。”

走向更廣闊知識領域

2019年，學校被批準為黑龍江省“英才計劃”項目學校，此項目為中國科協與教育部聯合開展項目;項目實施中，哈爾濱工業大學教授挑選學生，帶領學生做科學研究，開闊學生視野，讓學生接觸到學科前沿課題，在學習探究過程中，形成較強的研究能力，使學生核心素養得以大幅提升，也使得學校教育及學生發展有了更廣闊的平臺與路徑，學生因此獲得超前學習體驗。

問題化學習帶來綜合學習效益，以學校綜合實踐課——《精釀啤酒》為例：目前開設課程是發酵技術理論的實際應用，在高中生物選修課中，學生學習果酒果醋制作的一般方法;啤酒也是利用發酵技術進行釀造，與果酒制作的原理一樣。但是，教材中并沒有啤酒制作方法。實踐課旨在使學生舉一反三，運用所學原理遷移至果酒以外的酒類制作，從而鍛煉學生發散性思維，踐行“知行合一”的教學理念。

在此課程中，學生分工合作，取大麥、識別儀器、清洗儀器;按照制作啤酒流程有序進行：磨麥芽、糖化、洗糟、收集麥汁、冷卻、酵母菌接種;學生通過積極主動操作，枯燥的理論在動手實踐中變得生動，能夠體驗溫度對酶催化活性的影響，從而理解生命觀念中物質與能量的關系，并運用于認識生命現象，進一步掌握科學探究思路和方法，形成科學認知精神。學校在后期的“啤酒釀造”“灌裝密封”“設計logo”“品牌營銷”等一系列課程設計中，運用項目學習驅動，將單純的生物學科知識，演變成跨學科素質與能力培養。

學校通過設立學生可操作的課題，喚起學生科學研究的興趣與熱情，培養學生科學研究的品格及意志。學生通過此類研究性學習，形成靈活、結構性學科知識與技能，從碎片化學習中走向更廣闊的知識領域。

培養廣泛社會適應能力

2018年，學校引進OSSD課程，并做出中西課程的比較研究，發現science 10（10年級科學課）強調學科交叉和主題滲透，多角度、大視野、全方位，能促進學生形成對重要概念的理解與掌握的技能，形成積極學習態度。于是，學校教師在2019年《細胞結構》課程中，開展項目實踐型學習方式，采取學生領取探究細胞結構項目研究性學習任務，然后分組活動，在資料搜集、自主探究基礎上，借助黏土等材料制作動物細胞，通過調動學生學習參與度，有效激發學生深入探究學習的興趣。

項目研究型學習為傳統的科學課提供了跨學科問題導向與借鑒作用，學校初衷并不是單純面向國際學生，而是將國際化的教育理念、教學模式與資源面向全體學生。2019年，學校通過雙語教學實驗，借鑒國外科學與技術課程的有益做法，深化科學與技術教學方式的變革，從而實現為未來培養杰出人才的育人目標。

學校認為，高中生興趣廣泛、思維活躍，知識積累和思維能力已使他們具備初步的研究能力;因此，學校注重培養學生研究能力和探索精神，以機制創新推動教師教學觀念轉變，鼓勵教師積極開展研究性教學，培養學生主動探索、主動思考、主動實踐的思維方式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生創新精神與廣泛的社會適應性。

學校在綠化帶種植了中草藥。生物教研室成立研究性學習小組和中草藥研究社團，與省農科院合作，拓展實驗基地，跨學科將攝影、標本制作、中醫藥研究，甚至烹飪結合起來，每名學生制訂個人“五個一”計劃（認識一種中草藥，開展一個研究性課題，學會制作一種植物標本，學會制作一種藥膳，知道一種常見病的中草藥治療方法），幫助學生拓寬視野，激發其科學研究興趣，培養學生實踐研究能力。通過傳播中醫藥文化，旨在展現中醫藥魅力，普及健康生命知識，提高文化素質，推進中草藥進校園，學生獲得終身受益。

高二（14）班孫萱記錄了自己的心得：“老師演示講解后，我們每個小組開始制作屬于自己的標本。實踐課打破了我原來對標本的認識，我以為標本只是一片葉脈而已，只是植物全株或一部分;這次經過采集、壓制與浸泡，制成供觀察、解剖、學習和研究用的實物標本，選擇各種植株進行制作，選好草藥后，先將花瓣整理壓放在草紙上，然后將莖、葉整理好，每片葉展平。不能因為葉多把葉子摘掉，只可以剪去損壞的葉片，一部分葉要反放，但千萬不可重疊;可以用報紙當吸水紙，報紙和標板夾都有固定的大小，若植物過大就需要進行剪切或彎折，可以將其折成S形或L形，標本的造型與制作，使我獲得生物中草藥采集及標本藝術的濃厚興趣，我一定會在此基礎上將生物學科學得更好。”

2018年5月，學校進行了一次50華里遠足活動，學生走出校門，在實踐中求知，在社會中開展研究性學習，將學習中的“問題化”在大自然中發現與解決，學生感受到書本中所沒有的知識，促進與加強了適應社會的能力。

高一（1）班孟祥博同學在作文中寫道：“行走，是為了走出年輕與活力，走出生命的意義。當我們從書海中走出，十六七歲的我們就像飛躍水面的魚，感受到自然的溫馨。有一位作家說過：‘旅行是為了證實自己的渺小。走在路上，大自然發現了我們，我們用腳步丈量著大地，用心去消滅困難。行走，可以感受到同學之間的關愛：行走，挑戰了我們的潛力;奮勇向前，走到心中應有的方向;通過行走，感受到課本中沒有的文字與力量。”

黑龍江省實驗中學在創建優質高中探索中，始終高舉“研究”與“實踐”大旗。一年多來，學校先后獲得“國際青少年科技創新大賽一等獎”“黑龍江省結構設計大賽一等獎”“哈工大建造節比賽一等獎”等榮譽，其中，樊博文同學研究成果《基于Leap Motion的仿生機械手的研究與實現》獲第32屆全國青少年科技創新大賽獎，并被《電子世界》雜志刊發。薪火相傳，志存高遠，攜手走進新征程，黑龍江省實驗中學創建優質高中轉型之路正方興未艾。

人物對話

《教育》：什么是“問題化學習”？

孫景峰：在科技高速發展的時代，死記硬背，靠大量做題掌握知識的教學方法已經過時，強大思考力以及對未知事物的好奇心是未來學習的“法寶”。“問題化學習”以學術做引領，以問題做驅動，實現學生的自主發展。“問題化學習”也就是對世界的好奇心，這種好奇心在創新的道路上是像鉆石一樣寶貴;但是，很多人卻在成長中慢慢遺失了這種品質，不得不承認這里面有教育的問題，也有家庭及社會的問題。愛因斯坦曾說：我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇。由此，我認為想象力比知識更重要。

《教育》：學校提倡學生做合格的“問題青年”的意義是什么？

孫景峰：省實驗中學提倡學生做敢于提出問題的“問題青年”，就是要求學生做敢于追問，并善于構建個人問題系統的智慧學生。我常告訴學生，找到問題容易，但零散問題的解決并不能夠幫助你形成穩定的知識結構。問題化學習關注的不是碎片化學習，提出一個問題后，必須要進行追問，在問題延展過程中找到真實的學問。同時，圍繞核心問題提綱挈領地牽引出一系列問題，形成一個問題系統;問題就像觸點，問題化就是觸點和觸點之間的聯結，而問題化學習就是由這些聯結所構成的無窮無盡的新發現、新思考。

《教育》：開展研究性學習的目的是什么？

孫景峰：為了給學生更多的選擇，為學生發展提供更多的可能，學校開設三大類校本課程：面向全體學生的培基課程，滿足全體學生基本發展需求;面向學生群體的拓展課程，滿足不同學生興趣和個性發展需要;面向學生個體的精修課程，滿足拔尖學生的專項發展需要。通過問題化學習，提升學生學習能力與創新精神，落實核心素養，培養有獨立價值判斷和思想力量的現代人。

《教育》：請您談談，您是怎樣理解現代教育的？

孫景峰：教育是生長，是喚醒;其本質是追求人的發展。教育的過程是發展人的天性、潛能以及潛在價值的過程。省實驗中學致力學生的終身發展，以研究性學習涵養未來之英才，致力提供多元課程，培養有獨立價值判斷和思想力量的未來人才。學校培養時代的創新者和實干家，培養會學，會想，會問，會研究的學生，讓學生很好地適應社會，將來在社會上能夠找到自己的方向，獲取屬于自己的幸福與成功。