小學語文閱讀教學研究

吳麗珠

小學語文閱讀教學在小學語文學科教授的課程中是非常重要的，教學方法要靈活，要有自己的特色，但不能違背語文發展性原理，同時也要引導學生識字、寫字、理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學習。在閱讀教學中要注意以下幾點：

一、教學過程中讓學生充分發揮積極主動性，把主動權交給學生。教學改革要求把教師的角色轉變為課堂的引導者，但這并不意味著讓學生放任自流，需要老師講到的知識點及重點必須要詳細講解。如果在課堂中出現不同意見時，可以引導學生積極討論，討論分析出最佳答案。如果發生爭執，教師要在必要的時候果斷給出最終結論。

二、在閱讀的過程中要把學生的感情充分激發出來，讓學生把自己真正融入課文中去。在閱讀詞語及句子時感受到作者的情感，這些通過閱讀的表情都可以很自然地展現出來，而不是外界強加給自己的。例如，在引導學生感悟課文《我多想去看看》這篇課文時，教師要引導學生聯系實際，抓住重點字詞，感受到小朋友多想去那里看看的迫切心情，然后再讓學生有感情地大聲朗讀課文，學生的感情就能很自然地流露出來。讀完以后還可以讓學生講一講自己的愿望。

三、閱讀教學應積極調動學生的積極性，倡導自主、合作、探究的學習方式。在讓學生回答問題時，要先讓學生思考，給出充分的時間，用筆在書上做出標注，然后讓前后桌進行交流，最后讓學生回答問題。在同學之間進行的討論過程中，學生對課文有了更深的理解，從中發現問題和解決問題，同時也能提高團隊合作能力。

四、學生的整體認知是重點，所以要先引導學生初讀課文，對文章有整體感知，或者要求學生前一天預習課文，這是非常有必要的。只有讓學生對文章有了初步理解，才能進行下一步的分析和學習。首先師生之間可以進行角色轉換，老師根據文章提出一些問題，讓學生來幫助解決，這樣能夠讓學生主動參與到學習中，增加探索知識的欲望。其次學生和學生之間進行角色轉換，在教學過程中可以請表現出色的小朋友上講臺給同學們“講課”，找課文讀得好的同學帶領大家朗讀，這樣能夠喚起學生積極上進的心理。學生和學習內容中的角色也可以進行角色轉換，因為豐富的人物形象和多元化的角色都在課文中，可以讓學生分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們真正地體會這些角色的豐富感情，能與文章中的角色達成共鳴。

五、合理設計閱讀教學的時間。學生課堂最佳狀態時間為5～30分鐘，教師要抓住學生思維活躍的這段時間，把對本節課重點段落分析學習的時間放在第6～30分鐘或者10～35分鐘之間。這樣學生的學習效果也能達到最佳。教師要在課前準備好，在課上進行簡單的導入后立即進入主題教學，在學生們狀態最佳時進行重點知識的講解。

六、在引導學生感悟文章的時候盡量不要脫離課文，有價值的拓展訓練是建立在感悟文章的基礎上的。在教學中存在的問題就是教師大談課文之外的東西，雖然調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，但是一節課下來內容顯得非常空洞、不切實際，所以在閱讀教學中，不要長時間離開課本，要以課本為中心，進行適當的拓展。

七、語文學科是人文學科，價值在于使學生樹立正確的理想、信念。因此要注意在閱讀教學中把人文內涵傳遞給學生，以提高學生們的精神境界。例如，學習《游子吟》這一課，首先在理解詩句含義的基礎上，讓學生說說自己的感受，暢所欲言地講講自己將來想怎么樣報答母親的養育之恩，如何報答這份偉大的母愛，教師要適時對學生給予表揚，希望同學們長大以后能夠真正懂得去孝敬父母，發揚中華民族的傳統美德。

八、在閱讀教學過程中要突出重點以及難點，知識的講解具有一定的深度，不能只停留在表面。不能滿足于單純的對字、詞、句的表面理解，要對文章背景，引申道理有透徹的理解，揣摩出重點段落的含義。

結語：語文閱讀教學過程中，更應該重點培養學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養。這樣能更好地體現語文學科的工具性和人文性。