構建有效評價體系

鄭海燕

建立促進學生全面發展的評價體系，了解學生發展需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生發展是教育評價所追求的最終目標。福建省廈門市松柏第二小學以星級評價為載體，以銅、銀、金“十進制”評價方法，最終落實“三星”育人，從品德與習慣、學習與交流、運動與健康、審美與表現、實踐與操作多維度對學生發展進行評價，探索與搭建教育信息化平臺，構建多元、便捷的評價操作體系，引領學生發現自我，不斷設定新的標，較好地促進了學生綜合素養提升。

“多一把衡量的尺子”

學校認為，小學生評價必須以小學生的需要和發展為根據，評價角度應該多元化，既包括學生智力因素，也要延伸到關心學生個體需求，關注學生的非智力因素。多維度評價標準就如同多了幾把衡量學生的尺子，使評價者從不同的角度、不同的層面看待和評價學生，并對學生各個方面的能力給予積極的、發展的評價，這也給學生提供全面展現個性的空間和實現在原有基礎上提升的機會，營造出“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的良性教育環境。

學校建立晉級制度是以星級評價為載體，銅、銀、金“十進制”評價方法，包括“上課不開小差”“作業寫得更整潔”“幫媽媽洗碗”以及“學科測試成績突破個人記錄”“各種競賽獲獎”，學生手中握滿十顆銅星時，就可以換一顆銀星，當銀星數量累積到十顆時，就可以換一顆金星;金星由校長頒發，每名孩子都把金星視為在校的最高榮譽。

評價范圍從單一知識評價擴大到影響學生發展的綜合領域，實行德、智、體、美、勞、心、特長素質綜合評價;評價標準體現統一性、一致性、靈活性、差異性，既使學生達到國家提出的必須達到的“共同的基本標準”，又有靈活機動的“個性差異標準”，兼顧學生發展的共性與個性特長。這種評價方式既接納基礎好的學生，又要接納基礎差的學生，使每名學生在原有基礎上都有所發展，評價視野從少數尖子生擴大到全體學生，為所有的學生都獲得良好的發展而創造平等、公正的育人環境。

數字化平臺建構

“三星”育人評價平臺使評價更加具有實效性。這套“三星”數字化平臺對學校評價標準進行了統一，教師能夠更輕松地對孩子的表現做出評價，班主任能對學生做出精細化評價的同時，又不增加工作量（如：選拔干部、三好生、優秀學生等），這樣對本班每一個學生一段時間的表現進步做出總結、分類就更加全面，更加科學。學生及學生家長隨時上網查閱得星數以及得星理由，使得這一評價制度更加公正與透明。

建構多元主體評價，促進學生知行合一。如果說學校是學生品德教育的著力點，那么家庭教育就是學校品德教育的延伸，它不僅是對學校教育的監督和評價，更多的是家長行為道德對孩子的影響。因此，為了能讓家庭教育與學校教育步調保持一致，學校將“三星”評價激勵機制的觸角延伸至家庭，完善家長學校運作機制，定期開展家校互動交流活動，普及家庭教育知識，吸收家長參加德育評價過程，調動家長積極性，使學校德育向校外延伸，形成家庭、學校、社會三位一體的德育新格局。

“三星”育人評價實施以來，成效顯著，不僅大大提高了學校各部門協同評價實效，方便了學生及家長隨時隨地查看學生成長記錄，通過“了解學生”到“伸進學生”，從消極被動學習轉為積極主動學習，促進德、智、體、美、勞全面發展;也讓教師更科學有效地選拔、管理學生，做到因材施教，成為引導和培養學生、激勵學生進步的“助推器”。多元化評價正在為每一名學生找回自信，使學生在享有成功的同時走向全面健康的發展。

促進學生自我教育與進步

學校從“十進制”評價體系出發，將簡潔實用的操作模式，通過信息技術開發成“三星”管理應用軟件，形成“三星”育人評價經驗，系統掌握全校學生的各類得星情況。每個學生也將擁有個人的電子檔案庫，無紙化記載小學6年的成長足跡，更為重要的是引領學生發現自己的不足，不斷去設定新的目標完善自我，也最大上、限度地降低教師工作量，提高教育效率。

就評價的內容而言，“三星”育人評價數字化平臺實現了單項評價與綜合評價相結合。在“小學生晉級制發展性評價”中，既有指向學生發展的某一方面或維度而開展的“單項評價”活動，如，“語、數、英學科階段考核成績名列班級前茅者獎勵”，參加教育部門認可的各種比賽獲獎獎勵等;又有涉及學生多方面素質發展，對學生個體與群體的綜合發展狀態做出評價的“綜合評價”，如“學生在校外（含在家）表現優秀或貢獻突出者獎勵”及上述的結合班級整體發展狀況而設定的各種獎勵。在具體操作中，單項評價與綜合評價往往與日常評價和集中評價相結合，相互交叉。

廈門市松柏第二小學建構的“三星”數字化平臺操作簡便可行，評價體系的建構與完善，重在操作，往往因為操作麻煩最終導致評價流于形式，教師在系統中只需根據大數據提供的學生得星依據提出獎勵申請即可。就評價的主體而言，“三星”育人評價數字化平臺實現自我評價與他人評價相結合。在評價的實施過程中，不但有以教師、同學為評價主體，對學生個體或群體所做的“他人評價”;而且有學生個體與群體的“自我評價”——這樣的評價往往是以自我反思的方式或對話交流等方式呈現，使得整個評價體系的價值更為凸顯。評價的最終目的，在于促進學生個體與群體的自我教育與進步，因此自我評價有著不可替代的作用。

（作者系福建省廈門市松柏第二小學教師）