基于深度學習的小學道德與法治課堂教學實踐

彭有姬

當前的道德與法治課堂，很多一線教師把教學目標定位在“認知、活動、簡單應用”層面。但這個層面的教學只能教會學生依據教材按部就班地對知識進行淺層次的了解，很難激發學生創造性地學習與思考的能力。如何創設真實的學習情境，引導學生深度體驗？如何靈活使用教材，將教材的內容進行重新組合？如何優化學習策略，引導學生深度反思，增強課堂學習的實效性？這些共性的問題值得一線教師深思。

一、創設情境，引導學生深度體驗

如何創設教學中的學習情境，引導學生深度體驗呢？筆者認為，首先要把教學環境抽象為多階層的“深度學習空間”，把學生的生活空間、家庭環境、身心體驗抽象為程度不同的“深度體驗空間”，把實物、圖形、圖像、文字等抽象為程度不同的“深度符號空間”，把照片、視頻、錄音等抽象為程度不同的“深度感知空間”。

在學習《大家的“朋友”》一課時，學生在生活中已經接觸和使用到一些公共設施，但對公共設施的使用范圍和作用等并沒有深度的思考。因此，筆者依據學生的認知特點，首先通過謎底分別為“公共汽車”“路燈”“垃圾筒”的三個謎語，讓學生明白這些被稱為“公共設施”是因為它們是為了方便大家的生活而設置，在公共場所供大家使用的建筑或設施。接著用思維導圖呈現常見的公共設施，結合微課，讓同桌互相介紹公共設施為我們提供了怎樣的便利和幫助。這一系列的思考、討論、介紹、演示，創設了生活情境，調動了學生已有的感知，較全面地幫助學生認識了生活中常見的公共設施，使之體會公共設施的便利。

又如，在執教《生活中的垃圾》一課時，為了讓學生從自己了解到的具體現象中提升對垃圾問題的認識，改變對“什么是垃圾”的淺層認識，筆者布置了周密的預習作業：“看看生活的小區、餐館、農貿市場、街道、工廠等地方，是否有垃圾污染生活環境的情況。”“借助互聯網查一查，各種垃圾對環境造成了怎樣的危害。”“在家長的陪同下，到環衛處走一走，了解所在城市日產垃圾的數量及處理情況，然后將走訪結果做成調查報告。”從多角度、多層面引導學生去發現、去認知。而在“自學反饋”環節，將課堂的主動權完全交給學生，由學生或匯報圖片資料、或播放視頻、或現場白板演示，進行自主反饋。實現深度學習的關鍵在課外，當課內學習與生活體驗相融合，學校教育與生活教育相融合，學生才能被激發起探究問題的愿望和學習的動力，從而建構新的教法生態。

二、活用教材，引導學生多維探究

道德與法治教材的最大特點就是呈現了大量以學生為中心的活動設計。在深度學習的課堂中，教師應當是一名學習的幫促者，應在學生充分探究的基礎上再進行交互性指導，讓學生通過延伸學習，自然而然地得出某種價值觀。要做到這點，不妨活用教材，讓教材知識與學生探究碰撞出思維的火花。

（一）讓教材與認知融合。筆者在執教《心中的“110”》一課時，將教材的內容進行了重組，設計了聽“被騙的小學生”故事，讀“智捉小偷”繪本，說獨自在家或獨處的感受，演獨自在家時發生的情況，評別人的做法，寫自己的感受，測自己的學習收獲等教學環節。筆者通過將教材提供的案例與生活中的經驗結合，引領學生透過現象辨析與比較，讓學生進行積極的道德思考，從而推進學生道德判斷水平的提升。這樣多維度的參與，活化了教材，也讓學生在知情意行等多方面得到了較為全面的發展。

（二）讓教材與生活關聯。德育的課堂，一定要建立在學生已有的生活經驗之上，否則就是置身事外的“霧里看花”。教師不僅要充分地利用學生已有的生活經驗，并且要能借助教材和教學豐富學生已有的經驗。同樣以《心中的“110”》一課為例，在“如果你獨自一人在家，發生下列情況，該怎么辦？”這個環節中，教材呈現了三種不同身份的陌生人來敲門，分別是“鄰居王奶奶”“幫你家修煤氣的”和“送快遞的”。對此，筆者設計了“小組合作學習”，讓學生四人分別扮演不同的角色進行模擬表演。其中，“送快遞的”這個角色，在網購時代經常會遇到，當陌生人以這個角色和小學生單獨相遇，最能考驗學生的警惕性。于是課堂上的氣氛馬上變得十分活躍，學生通過表演、模仿，演繹了生活中的種種可能。

如果僅僅到此結束，教學還是停留在淺層。于是筆者由“陳宇小朋友拿起電話報警”的圖片，引出“如果你是陳宇，你會如何報警？”這樣的問題，給了學生結合自身經驗學習的提示、方法和空間。學生很快明白報警時要講清楚的幾個要點。就這樣，隨著活動的推進，學生自身的經驗得到了利用、加工、豐富和提升，教學導向了有深度的探究。

三、優化策略，引導學生深度反思

深度學習是通過探究的學習共同體來促進條件化知識和元認知發展的學習。課堂教學中，基于條件、經驗、見識等方面的制約，學生對知識的學習更多停留在表層，教師應為學生提供有效的學習策略，發展學生的思維，從而促進深層思維的形成。

（一）發展學生思維。如《生活中的垃圾》這一課，它的意義絕不在于使學生了解垃圾是什么、如何產生，關鍵是要讓學生了解生活垃圾處理的過程，形成對待垃圾的科學態度。如何解決當地資源匱乏的問題，讓學生切實了解垃圾處理的一般工序呢？結合教材，筆者讓學生用思維導圖的形式去研究、去發現、去建構。

學生通過在線學習平臺，自主完成“了解處理工序”的任務，用思維導圖等形式提交到答題點，然后師生之間、生生之間進行在線互評、補充、完善。

這樣以思維導圖完成在線作業的方式，幫助學生形成了較為穩定的圖式化經驗與策略，實現了思維廣度與深度的發展。

（二）激發學生情感。如在執教《家里的錢從哪里來》一課時，筆者進行了如下的教學設計。

1. 激發興趣。思考：假如你和父母互換身份，你是一家之主，你最想從事哪種職業？

2. 分組討論。學生根據將來從事的職業意愿自由分成五個大組，然后以小組為單位，圍繞假定的職業展開生生互動。

3. 發表感言。在各小組代表匯報討論結果時，注重學生的語言表達與情感交融，多用“你們還有補充嗎？還有不同的看法嗎？”這樣的方式進行拓展性引導。根據學生的匯報，教師相機提煉出付出的具體體現，諸如：時間長、強度大、難兼顧、職業病等等。就這樣，以情感的激發、換位的思考替代傳統的說教方式，學生能很快站在父母的角度去思考家庭問題，并且深刻地認識到生活中的職業沒有高低貴賤之分，每一份職業的背后，都有不同程度的辛苦與付出。

綜上所述，基于深度學習理念的道德與法治課堂，能讓學生把感知、思維、情境、行動、生活等都“卷入”到學習中。而學生學習興趣高漲，學習主動性增強，自學能力提升，也推動了深度學習模式的實踐。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學? 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）