創造性使用英語教材插圖，提高課堂教學效率

陳雪紅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）一、二級目標要求中，都提及根據插圖實施學習策略，可見圖片在小學英語教學過程中不可或缺。但在教學實踐中，很多教師未能充分使用、開發教材里的插圖，有的只是把教材插圖當成美觀的擺設。事實上，教師應細心觀察，創造性地使用這些插圖，從插圖中提取情感、情境、思維等元素，拓展課堂寬度，提升學生的思維品格，促進學生情感上與文本的融合。

一、利用插圖中的“多余”元素，拓展課堂的寬度

閩教版教材圖文結合，人物相對固定，減輕了學生學習的難度。學生在熟悉的人物情境中學習，也有一種親切感。在教材中，有一些插圖出現的人物與文本的話語權分配并不對等，這些不對等的因素看似多余，卻給師生提供了生成的空間。例如，閩教版五年級上冊Unit 4 Weekend Activity Part B的圖文如下。

文本中出現了Wang Tao，Yang Ming，MaLi，Robot四個人物，但是在文本對話中，MaLi是沒有話語權的。很多教師直接忽略了MaLi的存在，處理文章信息時，只就Robot，Yang Ming 和Wang Tao的對話內容進行解讀。筆者在教學過程中是這樣處理的：讓學生猜測MaLi要與Robot說的話，充分發揮學生的想象，讓學生把對Robot的疑問通過MaLi的話問出來，然后鼓勵學生互相解答。遇到學生解答不了甚至筆者也解答不了的問題，則一起通過網絡查找，拓寬知識面。這樣既不偏離學習目標，又不局限于文本。類似這樣的教材插圖還有很多，充分利用這樣的元素還有利于培養學生認真觀察的好習慣。

二、利用插圖中的情感元素，加深學生與文本的融合度

小學生剛接觸英語，對于英語的語感、語調都知之甚少，所以很難準確把握語言所要表達的情感因素。圖片則彌補了小學生學習的困難。以閩教版三年級上冊Unit 4 Age and Phone Number Part B一課為例，教學這一單元前，學生已經學過“How are you？How old are you？Whats your name？”等簡單的問候，所以這節課伊始，筆者不急著教學新知，而是讓學生觀察圖片，學生很快就能說出Yang Ming和Wang Tao發現了小狗Fido。接著，筆者問學生想對Fido說什么，學生積極在腦海中搜索剛學的那些口語：“Good morning，Whats your name？”“Nice to meet you.”……有一個學生問“How are you？”，因為教材中只教過“Im fine. Thank you！”的回答，因此當學生問這句話時，筆者學著Fido的表情說：“Im fine. Thank you！”。于是學生意識到問題了：為什么Fido一臉不快樂還說“Im fine.”？以學生發現圖片中的人物表情作為切入點，也讓學生意識到并不是所有的“How are you？”都用“Im fine.”來回答的。同時也為新知的學習鋪好情感的道路，學生猜測Fido走丟了，那么Yang Ming他們將如何把它送回家呢，這讓學生對文本有所期待。

三、利用插圖中的思維元素，提升學生的思維品質

小學英語課堂，不僅要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更承載了提升學生思維品質和文化品格的任務。在教學過程中，教師應充分挖掘有利因素，培養學生良好的思維品質。而教材中的圖片，蘊含著許多思維元素，只要教師運用得當，教學效果將事半功倍。以閩教版四年級下冊Unit 5 Shopping Part B一課為例，圖中Kate和Ben買了Teddy Bear 和toy train，也分別問了價錢，但Sally買了什么在文本中沒有直接呈現，只有一句：“These tomatoes are very good. Lets get some.”。結賬時，售貨員說：“Two hundred yuan.”。從這個信息可以啟發學生思考，圖中隱藏的tomatoes的價錢是多少？學生從以往的知識經驗中不難得出200-70-100=30元。繼而啟發學生思考，也許Sally還買了別的蔬菜，假設Sally還買了potatoes，eggs等，引導學生發散思維，并聯系生活實際，思考tomatoes單價多少，30元買了多少斤，等。在小學英語課堂中加入數學元素，能加深學科之間的融合，又能在不知不覺中培養學生思考的習慣。

四、利用插圖中的情景元素，再構真實的語言情境

小學英語教學應盡量創設真實學習情境，讓學生在真實的情境中學習語言。小學英語教材的插圖就是很好的素材，教師應細心觀察，抓住可能的因素，加以創新，用于教學中。例如，筆者教學閩教版四年級下冊Unit 6 Weather Part A一課時發現，插圖中兩個主人翁手中都拿著手機，這說明了幾個問題：1. 他們在不同的地方;2. 他們都在關心著對方;3. 他們都不知道對方所在地的天氣和所穿衣服。在教學過程中，筆者設置了一個打電話的環節，讓學生給自己在遠方的親人或者朋友打個電話，首先是關心對方，天冷穿衣，天熱防暑。這樣在實踐中操練本課時的功能句“How is the weather in...？”就很簡單了，同時又讓學生理解不同地區相同時間天氣的不同，拓展知識面，讓真實的情境融入課堂。教材中類似這樣的情境還有很多，教師要抓準切入點，激活靜態的圖片，以激活學生的生活記憶。

五、利用插圖中的變化元素，培養捕捉信息的能力

教材中有些插圖包含的信息是特定的情境或特殊的時空，因此在教學過程中，對教材的插圖不可生搬硬套，而應該通過歸類與探究，讓學生通過習得知識再鞏固內化。例如，教學閩教版六年級上冊Unit 7 Thanksgiving Part A一課時，當教師出示問題“When is Thanksgiving？”時，學生容易受教材插圖影響，以為感恩節就是11月17日，對教學內容的學習有負面干擾。所以，在教學過程中，筆者出示連續幾個年份11月的月歷，并且在每張11月的月歷上標出感恩節那天，讓學生觀察、思考、對比、歸納，習得“The fourth Thursday of November is Thanksgiving.”這個規則。這樣，比起教師直接帶著學生學得的知識更豐滿，也把文本的信息巧妙地提取出來。

總之，教材插圖是一種直接又重要的教學資源。筆者在教學過程中發現，創造性地使用教材中的插圖，不僅能讓學生通過教材熟練掌握基礎知識，提升基本技能，更可以讓學生學習更多的語言知識，提高學習能力，并養成良好的思維品質。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）