基于移動終端互動探究式學習的小學數學課堂

摘 要：互動探究式學習是教育教學發展的前沿趨勢。通過小學數學課程的教學示范，基于“天喻慧教云”互動平臺，借助移動終端的交互性、便捷性和時效性，凸顯翻轉課堂和互動融合的教學模式，培養學生借助移動終端進行學習的能力。實踐證明，互動探究式學習在小學低年級完全有條件展開，并實現“教”為中心向以“學”為中心的課堂模式自然轉變，且通過在線互動學習平臺，實現了家校之間、課內外之間的深度融合。

關鍵詞：移動終端;互動探究式學習;小學低年級數學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0149-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.140

培養小學生的自主探究能力，是新課程改革對小學數學課堂教學活動開展的一大要求。因此小學數學教師應轉變自己的教學理念以及教學方法，小學生也要深入了解數學學習的重要性，并在教師的幫助下培養自主探究的能力，這樣才能成為一名優秀且合格的小學生。

一、實現基于移動終端互動探究式學習的措施

措施一，以“先學后教，自主高效”教學理念融合信息化指導教學：依托“天喻慧教云”平臺設計“教學助手—課前導學”。基于“課前導學”可視化技術，清晰展示學習導航，在線指導學生學習;基于“課前導學”資源推送功能，教師推送自學微視頻，學生通過觀看微視頻自學，熟練上傳文字、圖片、錄音和視頻;在“家校幫—學習—作業”平臺上互相點評，實現生生互動，師生互動，把課堂內外融合，學校和家庭融合，形成有效的信息化教學環境，凸顯翻轉課堂的教學模式和云端一體化互動課堂模式。

措施二，基于“慧教云”學習平臺在線診斷技術開展在線檢測學習：基于“在線檢測”可視診斷學情技術，即時呈現學生答題的進度和對錯，反饋并分析學生的錯誤，教與學有的放矢，及時調整與糾正。通過“在線檢測—習題分析”技術，使低年級數學課堂依據真實數據實現實證化，使教師輕松教學、學生高效學習。

措施三，基于“天喻慧教云”平臺推動互動學習模式：

1.基于“互動課堂—作品觀摩”可視化技術，學生通過完成教師發送的課堂板書作業，在平板上直接答題，即時呈現答案，教師查看作答結果，答題情況一目了然;教師通過反饋分析學生上傳的作品，針對學生的回答進行及時的講解，做到有的放矢。

2.基于“互動課堂”的即時拍照傳輸功能，學生將完成好的仿寫作品拍照，并提交，教師可即時查看答題情況，利用“成果觀摩”功能，將學生的成果一一呈現，逐一講解。

3.基于“慧教云—家校幫—作業”中可點贊可評論的互動學習功能，學生上傳的課前導學作業或課后作業都可在作業欄內進行查看，教師可對學生上傳的作業進行及時的批閱，學生之間也可以互相點贊互相評論。課堂上的作業即時呈現與分享，課后作業的相互點贊評論，讓低年級數學課堂真正實現課堂內外師生之間、生生之間高效互動。

二、互動探究式學習課堂設計

學習者是二年級學生，其思維以具體的形象思維為主，在認知活動中離不開直觀、形象的支持，且兒童的感知觀察比較片面，兒童語言雖然形象、生動，而在抽象思維方面就表現得相對薄弱，同時喜歡得到教師的認可。為突破教學重難點，為實現互動探究式學習成效，我設計了四個主要教學環節：

（一）課前自主，互動學習

1.教師通過“慧教云”平臺，推送“課前導學”任務，學生通過平板、手機進行課前自主學習，觀看微課，完成教師布置的“課前導學“任務，與同學進行在線分享交流;教師針對學生上傳作業及時進行批注，整理學生作業，制作課件。以“先學后教、自主高效”為理念指導教學，凸顯翻轉課堂教學模式，把握教學節奏，設計有效教學手段，突破教學重難點，實現信息化與數學課堂的有效融合，培養學生利用智能終端進行自學的能力。

2.教師推送在線檢測試題，學生利用智能終端完成檢測，針對錯誤及時進行再學習，及時鞏固本課知識點。

（二）檢查作業，反饋評析

1.教師打開“教學助手—在線檢測”中推送的，查閱學生檢測情況，診斷學情，針對錯誤及時反饋評析，力求及時掌握鞏固本課知識點。

2.教師打開“教學助手—課前導學”，查閱學生導學作業完成情況，播放學生上傳的圖片、音頻和視頻作業，與學生分享交流。學生共同分享同學上傳的導學作業，針對教師批注課后進行相應作業的補充與完善。

（三）暢談收獲，共享心得

教師引導學生暢談本堂課中的學習心得與收獲：這節課中你懂得了哪些知識，明白了什么道理？或者分享一下你此刻的心情。通過暢談學習心得與感受，激發學生的學習興趣，鞏固學生對于課堂知識的掌握。

（四）課后作業，互動分享

教師在“教學助手—課后作業”中布置課后作業。學生將課堂上未完成的或需修改的作品完成后，上傳至“課后作業”交流分享。通過“課后作業”進行交流分享，實現師生、生生互動，鞏固課堂知識。

參考文獻：

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[2]周偉.小學語文教學中探究式學習的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

[3]張明.小學數學有效教學的策略構建與運用[J].學周刊，2018（27）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：馬旭軍（1981.9— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：數學教育教學。