旅途課堂

李海燕

【摘要】一直以來，大家都覺得古詩教學無疑是讀讀背背，抄抄寫寫，是最枯燥無味的。其實只要換一種教學方式，古詩教學是富有想象的，美妙的。這次教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，我帶領孩子們以游客的身份一起走進西湖，品讀西湖，欣賞西湖，品味西湖。

【關鍵詞】古詩教學;《飲湖上初晴后雨》;旅途 ;課堂

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“旅途和課堂，你們喜歡哪一種？”相信大家都會選擇旅途的。旅途上，放松、自由、快樂;課堂上，緊張、單一、拘謹……我們何不把短短的課堂當作一次次小小的旅途呢？一直以來，大家都覺得古詩教學無疑是讀讀背背，抄抄寫寫，是最枯燥無味的。其實只要換一種教學方式，古詩教學是富有想象的，美妙的。這次教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，我帶領孩子們以游客的身份一起走進西湖，品讀西湖，欣賞西湖，品味西湖。說起旅游，孩子們興致盎然，收獲了意想不到的效果。我的“西湖之旅”是這樣安排的。

一、走進西湖，感受美景

課伊始，我利用多媒體播放了西湖十景的美麗圖片：蘇堤春曉、柳浪聞鶯、三潭印月、典院風荷、花港觀魚、斷橋殘雪、雷峰夕照、平湖秋月、南屏晚鐘、雙峰插云。從未到過西湖，我和孩子們都被西湖的美景陶醉了。孩子們全神貫注地盯著屏幕上的美景，不住地發出“哇、哇！”“好美呀！”“真美啊！”我不失時機地提了一個大膽的設想：“如果此時滿足你一個愿望，你最想干什么？”孩子們不約而同地回答：“我想去西湖玩玩。”“早在2000多年前，有位大詩人蘇軾就和朋友一起劃著小船，泛舟西湖，飲酒作詩。今天，李老師就帶著大家跟隨詩人一起去游覽西湖吧。”

玩，是孩子的天性。一說起玩，孩子的勁兒十足，個個眼睛發亮，腰板挺直，整裝待發，隨時準備出發。

二、品讀西湖，理解詩句

（一）讀詩題

先請孩子們自由讀：讀詩題，注意節奏、停頓。看似簡單的幾個字，孩子卻讀出了幾種不同感覺：有的讀“飲/湖上/初晴/后雨”，有的讀“飲湖上/初晴/后雨”，還有的讀“飲湖上/初晴后雨”。孩子們各有各的理解，我稍作解釋，詩題先告訴我們事件，再說明天氣情況，因此我帶領孩子讀“飲湖上/初晴后雨”。

（二）解詩題

詩題《飲湖上初晴后雨》，有了剛才的讀詩題，注意停頓，解詩題就比較容易了。但“飲湖上”，古人習慣謂語前置，有個別孩子一時轉不過彎，把它理解為一個湖叫“飲湖上”，但經過老師的提醒：“飲”是“飲酒”的意思。孩子就明白了詩題的意思：詩人和朋友在西湖上飲酒作詩，起初是晴天，后來下起了雨。老師也及時在黑板上板書：晴、雨。“那詩人是怎樣描寫西湖的晴天和雨天的呢？”讓我們一起打開課文讀讀這首詩吧。

（三）讀詩句

出示自讀提示：一讀，讀準字音;二讀，讀出節奏。讓學生感受古詩的節奏美、韻律美，還有古詩那種音斷意不斷的獨特感受。有的孩子閉目養神，搖頭晃腦，口中念念有詞，仿佛置身于2000多年前詩人飲酒作詩的場面，悠然自得，酣暢淋漓，旅途愉悅，感覺真好！

（四）解詩意

“水光瀲滟晴方好”，太陽出來了，陽光照在水面上，你會看到怎樣的景象？出示圖片，引導孩子理解“瀲滟”這兩個字的意思。借助圖片，借助注釋，聯系生活實際，指導朗讀，讀活畫面。平時，你們在哪里見到過“水光瀲滟”的情景？有的說：“大海里。”我連忙糾正：“大海里一般是‘波瀾壯闊，‘波濤洶涌。”一個孩子趕緊站起來補充：“魚塘，池塘，風不大，浪不高，再加上陽光的照射，波光閃動。”理解得真到位，班上頓時響起雷鳴般的掌聲。

三、想象西湖，拓展說話

（一）品“晴方好”

詩人泛舟在西湖上，還看到了什么正好也很美？接著讓學生學著說一說：（ ? ? ）晴方好。學生結合剛才欣賞的畫面，展開想象，有的說：“柳綠桃紅晴方好。”有的說：“魚兒游游晴方好。”還有的說：“鶯歌燕舞晴方好，百花齊放晴方好。”學生暢所欲言，說出了許多美麗的畫面，好像此時大家真的置身于西湖的美景之中。

（二）悟“雨亦奇”

不知不覺，過了中午，天灰蒙蒙的，下起了毛毛細雨，遠處的景物一片朦朧，但一點也不減詩人的游興。出示四張圖片，對比雨天的西湖與晴天的西湖，有什么不一樣？接著，創設情境，想象畫面，說一說。（出示PPT，老師先引導，在四人小組內交流討論，再匯報）

此時此刻，假如我們正跟著蘇軾蕩著小船，游覽西湖，天上下著蒙蒙細雨，山上飄著濃濃的霧氣。蘇軾在吟：“山色空蒙雨亦奇。”

小船經過荷花塘，我聞到_____，看到_______。我會吟：______。

小船繼續前進，向遠處望去，_____________。我也會吟：______。

小船靠岸了，我們登上雷峰塔，站在高處眺望，__________。我們還會唱：_______

經過老師第一句的引導，孩子們聯想翩翩，在四人小組中快樂地談論著雨中西湖的奇景，領悟那雨中西湖的神奇。孩子們說：小船經過荷花塘，我聞到_一陣陣淡淡的荷香_，看到_一朵朵大大的荷花_。我會吟：“荷花朵朵正泛香。”小船繼續前進，向遠處望去，_樹啊，房子啊，都看不清了_。我也會吟：“山色空蒙雨亦奇。”小船靠岸了，我們登上雷峰塔，站在高處眺望，西湖就像童話中的仙境。我們還會唱：“欲把西湖比仙境。”……

短短的二十分鐘的古詩學習，孩子們竟然能像個小詩人一樣吟詩作畫了。我看在眼里，樂在心里，臉上一直洋溢著喜悅的笑容。

四、美化西湖，品味修辭

本詩中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。教學中，我又介紹了古代四大美女的典故：沉魚落雁，閉月羞花。古代四大美女中，西施居首，孩子們興致很高。孩子們深刻地體會到：西施的美，不管淡妝還是濃抹，都是那么美，而西湖的美也是如此，無論晴天雨天，早晨或是傍晚，一年四季，都給人以美的享受。從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣，“一千個游人眼中就有一千個西湖”。古今中外，許多文人墨客都喜愛西湖，寫下了不少贊美西湖的名句。我又出示了清代周起渭和唐代白居易描寫西湖的詩句，“若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。”“慢牽好向湖上去，恰似菱花鏡上行。”他們分別把西湖比作明月和菱花鏡，豐富了孩子的想象與積累。課后，我引導孩子用自己喜歡的方式贊美西湖，可以是寫一首小詩、寫一篇日記、畫一幅畫、唱一首贊美西湖的歌曲等等。

旅途融于課堂，孩子輕松自在地徜徉在古詩的意境之中，充分發揮想象，大膽暢談，大大激發學生學習的興致。這樣既欣賞了西湖的美景，又學習了古詩 ，喚醒了學生學習古詩的內驅力，點燃了學習古詩的熱情。旅途課堂真好！