例談低年級學生的語感培養

摘 要：《語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感……低年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，應以良好的開端起步。文章探討了低年級學生語感培養的意義和語感培養的策略方法。

關鍵詞：小學語文教學;低年級學生;語感培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.109

一、小學低年級學生語感培養的意義

語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，是語文水平的重要組成部分。培養學生良好的語感在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，是語文教師十分重要的任務。

語感是一種語言修養，語感好的人對語言文字分析、體味、吸收的能力就強，不僅感悟語言文字更迅速，還能敏銳地捕捉到語言文字所表達的言外之意。

小學生的語感能力直接關系著今后的語文學習能力，中高考時語感好的學生，語文學科的成績占有絕對優勢，所以，低年級的語文課堂教學要以培養學生語感為核心，在學生培養語感的敏感期，努力探索語感教學的有效途徑，真正將語感教學落到實處。

二、低年級語文教學中語感培養的策略

語感的培養是一個長期訓練、積累的過程。小學低年級是學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，學生的可塑性、模仿性、記憶力都很強，根據這一認知規律，教師要科學安排，巧妙設計，有效訓練，才能以良好的開端起步。

（一）讀書百篇，語感自見

沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，海量閱讀是培養語感最行之有效的好方法。結合人的語言認知結構和思維方式，可以看出讀誦吟詠的過程能讓學生直接、完整地感受語言材料，與文本對話，語言信號系統刺激視覺、聽覺等神經通路，產生感知、形成表象，提高語言感悟能力。

諸多事實表明：愛看書的學生，書讀多了，頭腦里就會形成牢固的知識網，語言文字的把握就會非常準確，表達能力強，語感強。必須引導學生廣泛且多渠道地進行海量閱讀，熟讀成誦，形成對語言文字的敏銳感覺，進而內化為一種語文素質。

（二）韋編三絕，勤練語感

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”誦讀吟詠是語感培養的最重要途徑。學生正處于記憶的黃金時期，教師每天、每節課都可以結合教材進行語感的朗讀訓練，以此積累語匯，夯實語感學習的基礎。在拿出“韋編三絕”的決心，勤練語感時，教師組織的“讀”要形式豐富，要讀出層次和效果。

如：集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀，等等，要讓那些經典美文在誦讀吟詠中不知不覺地積淀到學生的頭腦里，潛移默化為一個人獨特的語感和修養。

比如：為了訓練學生的語感，帶他們分角色朗讀，配上動作趣味讀，配上音樂深情讀，領著他們反復讀……久而久之，量變終于產生了質變，學生在動嘴、動腦、動情地反反復復練讀之后，在學期末的慶“元旦”朗誦比賽中，所有學生都上臺展示自己的課文朗誦，有的聲情并茂，有的全部脫稿，有的大方地加上動作……語感在多讀勤練中自然會增強。

（三）品詞析句，提升語感

語感是通過對語言文字的理解來體現的，對于低年級的學生來說，培養語感，咬文嚼字，品詞析句的功夫必不可少。語言文字是有溫度的，提升語感必須了解字詞的意思和情感。

教師要讓學生在對語言不斷進行比較、體味、欣賞、積累中逐漸培養語感。可以從課文中尋找精彩的字、詞、句、段，從重音、節奏、語氣、語調上細致、全面地進行指導，品析精彩句子的魅力，品味關鍵詞語的生動，品讀重點句段的深意。比如教《雷雨》一課時，為了讓學生體會文本凝練的語言，用詞的準確，培養語感，第一課時，可帶學生品讀了三個重點句。

一是“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”緊扣“壓”字，指導學生看圖想象，品讀出烏云壓頂時的害怕、難受、不安。

二是“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”讓學生對比品讀：體會“垂”和“落”字的區別，理解一字之差，效果迥異，要想表達得更形象，用詞必須準確。三是“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”越來越……是一個用來表示變化的詞，指導學生品讀出“越來越”的變化，積累還有哪些“越來越”。學生在讀中感悟，讀中積累，讀中培養語感。

總之，語感的培養是素質教育的基本要求，是語文教學的主要任務。培養語感是學生提高語文能力和素養的關鍵所在，能激發學生學習語文的興趣。但是它的養成非一日之功，語文教師應當多為學生創設語言實踐的機會，多管齊下，日積月累，才能厚積薄發，形成良好的語感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林加生.小學語文教學中的語感訓練.語文教學與研究， 2008（20）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：鄭力（1976.9— ），女，漢族，安徽蚌埠人，中小學一級，研究方向：小學語文“因生施教”，簡約課堂，高效教學。