高職院校輔導員培育學生“工匠精神”初步探析

陳東梅 王國柱 白帥麗

摘 要：新時代高職院校要深入并持續性推進學生“工匠精神”的培養，須發揮輔導員的主要作用。輔導員是從事學生思想政治教育、日常管理、就業指導、實踐活動、心理健康教育以及各類社團活動的主要力量，在學生的管理和服務中，根植“工匠精神”的內涵與外延，并將“工匠精神”融入學生的認知與實踐行動，進而成為學生的一種自知自覺，是輔導員培育學生“工匠精神”的重要方向。

關鍵詞：高職院校;輔導員;“工匠精神”

為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人，這是高職院校首先需要思考的問題。高職院校有自己明確的培養目標定位。培養具有大國工匠的高技能型人才，培養國家需要的能工巧匠，培養在國家制造業發展的中堅力量，符合新時代中國特色社會主義對技能型人才發展的要求。

在高職院校學生培養過程中，輔導員是學生“工匠精神”培育的主力軍，承擔著提高學生思想認識和增強社會實踐能力的重任，在學生的日常生活和學習中，輔導員與學生的接觸時間最長，了解學生的廣度和深度較之于其他教師更精確，輔導員在學生“工匠精神”的培養中發揮中不可或缺的作用。

一、促進“工匠精神”進學生思想

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是進行學生思想教育的重要群體，是學生思想引導和思想進步的引導者，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要推動者。“工匠精神”具有十分豐富的內涵，體現為其精益求精的態度、一絲不茍的要求、認真嚴謹的執著和敬業創新的精神。“工匠精神”首先體現為一種職業的要求，符合新時代我國對于高等技能人才的需要。

輔導員在對學生的日常教育中，要不斷推進“工匠精神”的內涵和外延深入學生的思想，向學生介紹“工匠精神”的豐富內涵，讓學生對其含義有深刻的印象。在對學生的理論教育中，讓學生在思想中對“工匠精神”有認知，了解其所包含的內容，做到在思想上接受。輔導員在對學生的日常管理中，要潛移默化對學生的一言一行進行符合“工匠精神”要求的引導，培養學生做事做人追求嚴謹、踏實、追求卓越的態度，形成學生良好的思維習慣。

二、推動“工匠精神”進學生活動

輔導員是高校學生日常教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是開展學生多項活動的重要策劃者。在學生日常活動中，融“工匠精神”內涵與學生活動實踐要求于一體。開展“大國工匠”相關的知識競賽、“工匠精神”演講比賽、公寓6S推動實踐、踐行“工匠精神”先進個人交流會等活動，讓學生積極主動參與“工匠精神”實踐，營造良好的學生參與氛圍，讓學生在活動中感受“工匠精神”的魅力。

在校園文化建設中，著力營造良好的大國工匠氛圍，開展大國工匠進校園系列活動，形成良好的認知、尊重、學習“工匠精神”的文化氛圍。通過社團實踐活動，提升學生的綜合能力，培養學生注重細節、一絲不茍、精益求精的態度和做事方式。在學生實踐活動中，舉辦與本專業相關的學生活動、帶領學生參加暑期社會實踐活動、走訪孤寡老人住所、開展志愿者社會公益活動等，多方面讓學生了解社會，參與實踐，讓學生在實踐鍛煉中接受“工匠精神”熏陶，形成一種行動自覺。

多角度挖掘典型案例，深入開展文化自信教育，厚植文化底蘊。

三、形成“工匠精神”進學生日常管理

輔導員開展學生日常管理，涉及到學生的方方面面，事情繁雜且瑣碎，這就需要輔導員有高度的職業使命感，以“工匠精神”內涵要求自己開展日常工作。以專業角度為根基，以學生現實情況為基礎，以高度的責任心和使命感為引領，全方位立體式的開展學生日常管理工作。

在對學生的管理過程中，要注重學生日常規范化體系的形成，在學生服務中要注重精細化管理，建立嚴格的制度體系，幫助學生形成規矩意識。引導學生自覺遵守校紀校規，嚴格遵守各項規章制度，規范自身言行，將制度管理與以人為本的教育理念結合起來，強化學生對“工匠精神”的理解。在學生管理中，深度挖掘“工匠精神”的內涵性要素，融入與學生交流的點滴當中，以愛心、耐心、責任心培養學生，將“工匠精神”與學生管理結合起來，完善“工匠精神”管理機制，將“工匠精神”內涵融入細節之處。

四、深化“工匠精神”進學生心理

高職院校學生有著自己特定群體心理特征，他們易于接受新鮮事物而缺少判斷，在心理上很容易相信別人。經過溝通與交流，部分學生由于家庭環境原因，存在的心理問題比較隱蔽，在短時間內也很難發現，所以輔導員在學生的心理健康教育方面，需要花費更多的時間去關注學生的心理動態，使學生形成完善的健康的心理狀態，完善的人格，進而為培養大國工匠形成學生良好的心理特征。

“工匠精神”的內涵和理念是需要經過從認知到理解，經過吸收再到外化進行體現的，讓學生在內心深處接受“工匠精神”，開展思想政治教育與心理健康教育的結合，在“五位一體”的心理健康教育中做好學生心理健康工作，以人文關懷感化學生，及時對學生進行心理疏導和咨詢服務，幫助學生樹立正向的價值理念，培養學生知恩感恩的意識，在內心深處形成對“工匠精神”的認可，將“工匠精神”的內涵踐行到生活各個方面，樹立為實現中華民族偉大復興的貢獻力量的信心。

五、深入“工匠精神”進學生網絡生活

現在的高職學生基本為95后學生，他們成長在網絡時代之下，生活在經濟全球化、教育普及化、價值多樣化的背景下，他們在高中教育階段沒有形成良好的學習習慣，成績普遍不高。經過與學生的溝通了解，大多數學生由于多方面原因，思想狀況比較復雜，缺乏集體觀念和團隊意識。但同時他們的價值取向多元，適應新鮮事物的能力強，尤其是在網絡游戲上花費時間較多，對自身的職業目標定位和個人發展方向缺乏清晰的認識。

隨著社會意識多元多樣化，信息傳播的方式產生了深刻的變化，網絡媒體給高職院校輔導員工作帶來了新的挑戰和機遇，將“工匠精神”融入學生日常的網絡思想政治教育就顯得尤為重要，推動網絡媒體與大學生思想政治教育工作相結合。不斷加強學生網絡誠信教育、網絡安全教育、網絡倫理教育，通過對學生QQ、微信、微博等軟件，實現對傳播載體的有效監督，有針對性的指導學生進行信息鑒別，幫助學生樹立正確的價值觀念，開展網絡紅色教育，豐富學生業余生活，利用多平臺開展革命傳統教育和愛國主義教育，幫助學生樹立正確的網絡行為，提升學生的網絡道德素養。

六、落實“工匠精神”進學生實踐

堅持實踐育人，“工匠精神”需要在實踐中得到體現，只有實踐才能表現“工匠精神”。“工匠精神”不僅僅是理論上的一種表述，更重要的是要通過實踐得到印證。輔導員在學生的日常管理和服務工作中，要將學生的言行舉止與“工匠精神”的內涵要求結合起來。學生在宿舍、在教室、在實訓場地等場所，要將“工匠精神”的內涵踐行起來，尤其是將“工匠精神”與學生的就業理念結合起來，通過校企合作，讓學生在真實的職業環境中深化“工匠精神”，使學生盡快熟知崗位和工作規則及流程，盡早適應行業、企業工作要求。學以致用、知行合一，進而不斷精進技藝，樹立職業精神，端正職業態度，培養創新創業思維。

在對學生專業技能培養的過程中，要增強學生對職業態度、職業理念、職業精神、職業素養的深入，開展大學生職業生涯規劃，明確職業能力要求，不斷提升學生動手實踐能力，掌握專業技能，強化專業實訓，在企業參觀和頂崗實習實踐中，注重學習企業文化，了解企業對于人才的需求標準，了解專業領域發展現狀，實現更好就業。

隨著中國制造走向中國智造，高職院校作為連接教育與民生和經濟的重要紐帶，對實現中國制造2025有著重要的作用。高職院校輔導員開展學生“工匠精神”的培育，是一個漫長的過程，需要不斷的探索實踐修正。學生“工匠”精神的培育需要社會、學校、家庭、企業多方面合力完成，將“工匠精神”貫穿學生教育教學全過程，為我國制造業的發展貢獻力量。

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基金項目：文章為陜西省2018年高校輔導員工作精品項目立項，項目名稱：高職院校輔導員培育學生“工匠精神”的實踐探索的研究成果，項目編號：2018FXM26;文章為2018年度陜西省學校共青團工作研究課題立項，項目名稱：基于企業需求的高職院校工匠精神培育的探索與研究的研究成果，項目編號：SXGQT2018YB39。

作者簡介：陳東梅（1991.11- ），女，陜西咸陽人，助教，研究生，研究方向：大學生思想政治教育的理論與實踐。