從“學科教學”向“學科教育”的轉變謅議

摘 要：核心素養要求課堂教學應從“知識本位”轉向“核心素養”，從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教學實現“學科教學”向“學科教育”轉變，就要有效滲透學科的思想性和人文性教育。

關鍵詞：學科教學;學科教育

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.090

中小學開展的基于發展學生學科核心素養為方向的課堂教學改革，對于教師是巨大的挑戰。受傳統教育觀念影響，有些中小學課堂依然是重知識輕素養，使學科的思想性和人文性缺失。

一、研讀課標，轉變學科教育理念，夯實學科思想性和人文性教育的基礎

教師要研讀課程標準、考綱和教材，精確把握課程性質、基本理念及課程目標，在夯實基礎知識儲備的基礎上，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，重視學生的核心素養發展。

教師要在學科教學理念上充分認識思想性和人文性教學的重要性，在教學過程中，提升學生在生活中運用學科思想性和人文性的意識，著眼學生學科核心素養的可持續發展。同時要正確處理知識傳授和思想性與人文性教育的關系。學科思想性和人文性教育是學科知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。假設學科知識是金，那點金之術就是學科的思想性和人文性教育。學科教師一方面要明確掌握思想性和人文性教育比掌握單純的學科知識對學生終身的核心素養發展更有影響力;另一方面，要認識到學科思想性和人文性教育與知識、技能融于一體，思想性和人文性教育以知識為載體，知識、技能以思想性和人文性教育為靈魂，二者相輔相成，缺一不可。因此，教師在學科教學中，既要注重知識性傳授，又要重視思想性和人文性教育。

二、鉆研學科教材，靈活使用挖掘教材，彰顯學科的思想性和人文性教育

時代和科技發展對教師能力素養提出了新的更高要求。在知識門類激增，更新周期縮短、獲取知識信息的渠道變得平等開放、多樣快捷的時代，教師不再擁有“知識霸權”地位，教師和學生以“學習者”的相同身份出現，教師對課程的關注，從關注知識點的落實轉向學科核心素養發展的養成教育，從關注“教什么”真正轉向學生“如何學”的教學過程中，教師要依據學生的認知規律和現有知識水平，認真領會教材編寫意圖，學會靈活、能動地挖掘運用教材的思想性和人文性，根據學情實際進行必要的增刪、調整，成為學生利用課程資源做好思想性和人文性教育的引導者，引領學生走出課程和課堂，充分利用各種資源，在社會環境中學習與探究學科教材的思想性和人文性。

知識不是教學的唯一目標，學科思想性和人文性應成為課堂上關注的內容，教師必須全面研究教材，了解教材，深入分析教材，明確所教教材中的知識基本線索是明線，思想性和人文性是蘊含在教材中的暗線的基本線索。教師要善于把隱含在學科基礎知識、分析與解決問題之中的學科思想性和人文性教育挖掘出來，化“隱”為“顯”，把自己置身于學生“學習共同體”中，將學生“帶入”共同學習的狀態，有情感表達、有質疑和追問、坦言自己的未知，甚至求教于學生，以“學習共同體”的身份出現，才能打動學生、感染學生、引導學生的學習，將知識性、思想性與人文性融合于教育，并轉化為學生發展所具備的學科核心素養，使教學目標落地生根，讓學科核心素養在“學科教學”向“學科教育”轉變的沃土上盛開璀璨之開花、收獲教學改革的碩果。

三、在知識形成中融入學科的思想性與人文性教育，提升學生的學科核心素養

學科知識的形成、發展過程，實際上也是學科思想性和人文性教育的形成、發展過程。知識概念的形成、公式的推導、問題的發現、方法、思維、規律揭示等過程都蘊藏著豐富的學科思想性和人文性教育。培養和發展學生的核心素養，彰顯教師指導下主動性、獨立性的實踐探究學習過程，構建師生互教互學的“學習共同體”，注重知識，重視引導學生在參與探究、發現、推理過程中的思想方法和人文性教育，學生所掌握的就是鮮活的、可遷移的知識，學科核心素養得到量的積累，綜合素質能力得到質的飛躍。

教師的職能是教學過程中師生互動的參與者、學習者。學科核心素養需要教師從“學科教學”向“學科教育”轉變，需要學生從“被動學習”向“主動、自主、合作探究學習”轉變，教師教育職能與學生學習方式必須同步相向轉變?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。教與學的互動務必體現教師教育職能與學生學習主體的變革。教師在教學中應轉變為學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者;學生的學習方式也應由被動的學習轉變成為主動、自主學習，在合作探究學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

此外，教師要對自己的工作及專業潛力的發展隨時保持反思評估、持續開放的心態，勇于在學科教學實踐中學習，對自身的知識與經驗進行重組，不斷適應時代發展對教育提出的新要求。

參考文獻：

[1]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程.教材.教法，2017（1）.

[2]劉蕊.基于學科核心素養的政治學科教學策略[J].課程教育研究，2017（6）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李忠靈（1964.8— ），漢族，甘肅靈臺人，中學一級，研究方向：課堂教育教學研究。