芻議小學高年級學生的課外閱讀指導

黃曉虹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生課外閱讀總量應不低于100萬字。這就要求高年級學生要擴展閱讀面，廣泛閱讀課外書籍。教師要積極開展課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，激發學生對知識的強烈渴望。那么，如何引導學生進行有效的課外閱讀呢？現以群文閱讀《走近沈石溪？搖？搖？搖？搖走進動物世界》一課為例，談談筆者的幾點思考。

一、要抓住細節描寫閱讀

生動形象的細節描寫可以準確地表達人物的思想情感，突出人物的性格和品質。如教學《走近沈石溪？搖？搖？搖？搖走進動物世界》時，筆者以課本為出發點，先復習沈石溪寫的《最后一頭戰象》，讓學生回顧沈石溪筆下的這最后一頭戰象嘎羧給大家留下了怎樣的印象，并找出有關語句讀一讀。由于學生熟悉文本，他們很快就回答出“善良、忠誠、堅強、勇敢、懷舊”的印象，還找出了相關的語句進行品讀。這時，筆者拋出問題：“嘎羧的這些特點是通過哪些細節描寫表現的？”學生脫口而出：“動作和神態。”為了讓學生進一步了解細節描寫所起的傳情作用，筆者順勢向學生推薦閱讀《老象恩仇記》《太陽鳥和眼鏡王蛇》這兩篇沈石溪寫的動物小說。在閱讀《老象恩仇記》時，筆者先讓學生明白文中老象的“恩”和“仇”分別指什么？然后讓學生說說哪個部分的描寫給自己留下了深刻的印象，并找出有關語段讀一讀。在品讀語段的過程中，學生能很快領悟文中大象糯瓦有恩必償、有仇必報的特點，而且懂得是通過動作、神態的細節描寫表現的。同樣，在學習《太陽鳥和眼鏡王蛇》時，問學生：“嬌小的太陽鳥是靠什么擊敗強大的眼鏡王蛇？你們是從哪些語段體會到的？”通過對這兩個問題的解決，學生明白了太陽鳥的無私的愛是通過對動作的細節描寫來表現的。通過閱讀這三部小說，學生們有了一種共同的感受：嘎羧的忠誠善良、糯瓦的恩怨分明、太陽鳥的無私無畏，都是沈石溪通過生動形象的細節刻畫表現出來的。由此可見，沈石溪的動物小說能深受大家的喜愛，離不開他成功的細節描寫。因此，在閱讀文章時，教師要引導學生懂得作者是怎樣通過捕捉細節、運用細節、刻畫細節來塑造人物形象的。在課外閱讀中，如果堅持這樣不斷地訓練，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還可以提高學生的習作水平。

二、要抓住作品對比閱讀

在閱讀中，要引導學生注意對不同的文章進行對比閱讀，歸納總結出文章中的精髓，為我所用，從而提高語文習作能力。在學完沈石溪的三篇動物小說后，筆者把《最后一頭戰象》中嘎羧的忠誠善良、《老象恩仇記》中糯瓦的恩怨分明、《太陽鳥和眼鏡王蛇》中太陽鳥的無私無畏的特點和對它們動作、神態的細節描寫放在一起，請學生仔細觀察，讓學生發現三篇作品之間的異同。學生通過仔細觀察后，歸納總結出這三篇小說的相同之處是“動物為主角、有細節描寫、有思想情感、有動人情節”。在回答不同之處時，學生有些猶豫，通過筆者的啟發引導，還是能回答“動物不同、情感不同”。通過這樣的分析比較，學生很快就發現這些動物小說的特點：有動物、有細節，并且都是通過細節描寫來表現動物的情感。這時，筆者進一步追問：“誰能說說今后我們閱讀這些動物小說時應該怎么讀嗎？”有了剛才作品異同點的比較，加上筆者循序漸進的引導，學生能迅速回答：“閱讀小說要找到主角，找到細節描寫，并通過品味細節的描寫發現人物或動物的情感。”通過閱讀比較，學生還知道動物跟人一樣也是有情感的，它們的情感也是豐富多彩的，甚至感情更純粹、更專一。另外，在閱讀文章時，不但要引導學生抓住作品對比著閱讀，而且還要做到邊閱讀邊思考，讀懂這些文字背后的情感，這樣學生的課外閱讀才會有收獲。

三、要尊重學生個性化閱讀

閱讀文章時，教師要尊重學生對作品的不同理解。學生在閱讀文章時要有內化的過程，只有學生對作品有自己的看法，有自己的理解，才能領會文章的主題，才能提升閱讀能力，進而提高寫作水平。在學習《老象恩仇記》時，筆者讓學生找出最讓自己感動的段落，并說說自己的體會。學生紛紛表達了自己的看法。有的說：“糯瓦自己撞斷象牙送給波伢諫來報答他的養育之恩和救命之恩，讓我感動。糯瓦雖然是一頭大象，但它知恩圖報，懂得感恩。”還有的人說：“土司的女兒想要殺糯瓦取象牙做嫁妝時，波伢諫冒著生命危險救糯瓦，他們分別的畫面很感人，看得出波伢諫和糯瓦的情深義重。”學生表達自己的觀點，表達對小說的不同感受，有效地促進了對小說主題的理解。教師這時趁熱打鐵，引導學生發現文章是如何抓住細節描寫表達感情的，并希望學生在今后的寫作中能學習運用這種寫法。可見，學生的課外閱讀不能泛泛而讀，教師應該引導學生走近作家，深入作品，充分理解文章中表達的情感。這樣的閱讀才是有效的，才有助于學生能力的提高。

四、要指導學生選擇閱讀

幫助學生選擇適合他們閱讀的書籍是教師的首要任務。首先，可以采取延伸性閱讀的方式。當《走近沈石溪？搖？搖？搖？搖走進動物世界》一課的教學接近尾聲時，筆者向學生推薦了沈石溪的《狼王夢》《雄獅去流浪》《斑羚飛渡》《紅飄帶獅王》《混血豺王》《瘋羊血頂兒》這六本書，并問學生看過幾本。有的學生說都看過了，有的學生說看過一兩本。為了激起學生對沈石溪作品的閱讀興趣，筆者請看過的學生介紹他最喜歡的一本小說，并把自己最欣賞的小說片段跟同學描述一遍。通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的語言能力，還可以使其他學生對沈石溪作品形成閱讀期望。這時，教師再添一把火，告訴學生準備在班級舉辦一次沈石溪作品介紹會，學生聽后個個摩拳擦掌，紛紛表示下課后馬上到圖書館去借沈石溪的小說看，以便在圖書介紹會上展示自己的實力。這樣，引導學生主動閱讀課外書籍，豐富知識，開闊視野的目的就達成了。其次，可以采用遷移性閱讀的方式。在閱讀了沈石溪的動物小說后，教師可以建議學生閱讀加拿大作家西頓的《小馬》《紅脖子》，美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《白牙》。通過品讀不同作家筆下的不同動物形象，來感受動物文學的迷人之處，從而激發學生課外閱讀的興趣。

總而言之，小學高年級學生有自己的閱讀興趣和閱讀特點，教師必須加強對學生課外閱讀的指導。在激發學生閱讀興趣的前提下，要關注學生閱讀的內容，引導學生掌握科學的閱讀方法。這樣，學生才能養成良好的閱讀習慣，使書籍成為他們生活中不可或缺的忠實朋友。讓閱讀開闊學生的視野，讓閱讀凈化學生的心靈吧！

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學）