選準落腳點進行小練筆

朱巧華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”小練筆是一種“短平快”的寫作訓練，學生負擔小、效率高。人教版語文教材薈萃了許多名家名篇，這些文章無論是在修辭手法、遣詞造句上，還是在構思立意、謀篇布局上，都值得學生模仿、學習。教師需根據每篇課文的特點和學生的實際情況，精心設計小練筆，使學生在讀中理解吸收，在寫中領悟運用。那么，如何緊扣文本特點，選準練筆訓練點，有效啟動學生的練筆欲望呢？筆者認為，主要有以下幾個可供練筆的落腳點。

一、選在情感噴發處，讓情感積淀下來

人教版教材選編的課文不僅立意鮮明，而且文筆生動。課堂上學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，此時進行小練筆可以一吐為快，讓情感積淀下來。

在《為中華之崛起而讀書》教學中，教師先以“中華不振”為切入點，展開對課文內容的品讀與鑒賞，接著課件出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。學生讀罷課文，有的緊握拳頭，有的咬緊牙關，表露出了憤怒的情感。捕捉到這種情感的蓄積點，教師出示小練筆：從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自地沉思，他在想什么呢？通過這個小練筆，讓學生把情感付諸筆端，并將這種情感、感悟積淀下來，久而久之，凝結成自己的思想。

在教學《慈母情深》一文的結尾處時，教師問：“此時此刻你想起了誰？”學生異口同聲地說：“我想到了媽媽。”教師：“是呀，媽媽為我們做的太多了！拿起筆來，想到什么就寫什么吧。”學生的情已被點燃，情動而辭發，紛紛用筆表達出對媽媽的感激之情。

結合文本內涵，在情感噴發處進行小練筆，既鍛煉了學生個性化表達的能力，又進一步豐富了學生的情感體驗。

二、選在關鍵詞語處，讓感知深刻起來

文章中的關鍵詞語往往起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生想象、挖掘詞語的形象內涵與情感內涵。在引導學生體會作者遣詞造句精妙的同時，教師要讓學生抓住關鍵詞語進行小練筆。

如《凡卡》一文的重點是通過理解凡卡寫信的內容來了解凡卡遭受的苦難。其中，“昨天晚上我挨了一頓毒打……只好搖那個搖籃”這段話中“打”前面的“毒”字，引出了好幾種打的方式，如：揍、揪、拖、戳。同樣是“毒打”，還可以想象出其他的方式嗎？學生展開想象并動筆寫：老板擰著“我”的耳朵，順勢把“我”摔在一旁，揚起巨大的手掌左右扇耳光……這樣的描寫，將老板一家的心狠手辣表現得淋漓盡致，學生更深刻地體會到沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，對凡卡的遭遇更加深表同情。

抓住重點詞語展開想象并進行描寫，使本來相對靜止的詞語在學生心中活了，豐富了學生對文中人物形象的感知，同時語言能力也得到了訓練。

三、選在文章留白處，讓想象拓展開來

文章內容的留白處是可以讓讀者展開想象的意蘊空間，它一般都若隱若現地處于課文結尾、文中省略號或課文插圖等處。教師找到這樣的留白處，引導學生進行小練筆，讓學生對文章能進行個性化的理解。

如教學《盤古開天地》第四自然段時，通過多媒體再現和多種形式的朗讀，學生對這段優美的文字及畫面已印象深刻。此時，教師可抓住文段中的省略號，引導學生想象盤古的身體還會變成什么，并用“他的? ? ? ? ? ? ? ，變成了? ? ? ? ? 的句式寫一寫。通過想象描寫，學生進一步感悟到了盤古的無私奉獻精神。同時，學生的思緒得到了放飛，靈性得到了充分的釋放。

如教學《窮人》一課時，教師布置了這樣的作業：“漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將更加煎熬。此刻，你們的心中是否充滿了無限的憂慮？請展開想象，續寫‘桑娜拉開了帳子以后的情節。”這樣的作業，能給學生留下一個思維的空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了他們的寫作能力。

抓住文本留白處拓展練筆，既讓學生對課文的理解更全面、更深刻，又給了學生一次練筆的機會。

四、選在文章精彩處，讓語言運用鮮活起來

文章精彩處，往往是作者匠心獨運、技巧獨到之處，可引導學生細讀、理解、品味，并有意識地結合文本進行小練筆，讓語言運用鮮活起來。

如教學《桂林山水》一文時，教師先讓學生找出能體現山、水特點的句子或詞語，引導學生充分體會作者運用排比和比喻的手法表現桂林山水的美;再引導學生運用這些修辭手法仿寫一自然景物。學生對這篇文章的語言已進行了充分的學習，教師只稍作引導，學生便文思泉涌。如“青云山的樹真多啊，多得讓你數也數不清;青云山的樹真密啊，密得讓你找不出樹的枝干來;青云山的樹真綠啊，綠得仿佛就要流出來”。

再如《山中訪友》第五自然段，作者用第二人稱跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以引導學生學習作者用詩一般的韻律、語言跟山中的“朋友”打招呼。學生在聯系上下文的基礎上，將語言運用與小練筆緊緊相連，練筆片段比平時精彩了不少。

五、選在矛盾呈現處，讓個性凸顯出來

在細讀課文時，我們常常發現有些文章中的詞句似乎前后矛盾，教師要善于抓住這些看似矛盾，實則是富有深意之處，使之成為小練筆的“點”。教師要先引導學生深入文本，體會文本內涵，領悟課文深刻的情感意境，然后再讓學生練筆。如此，既對人物以及文章所表達的思想內涵有更加深刻的感悟，又提高了學生的表達能力，張揚了學生的個性。

如教學《觸摸春天》一文第六自然段時，教師抓住“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”一句質疑：安靜看不見，為什么還張望？這不是矛盾了嗎？通過引導，學生悟出：安靜雖然眼睛看不見了，但是她有一顆熱愛春天的心，她是用心感受春天，用心張望春天。她是眼盲心不盲。接著教師出示小練筆：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來，她仿佛看到了什么？學生的心也隨之飛揚起來：她仿佛看到了一望無際的草原;她仿佛看到了碧藍的天空，潔白的云朵;她仿佛看到了競相開放的花和翩翩起舞的蝴蝶。

再如《窮人》一文中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”一句，教師讓學生圍繞“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”這個看似矛盾的地方，先想一想：如果是你，會怎么做？為什么？然后再寫一寫。

隨文練筆只要立足教材，從文本特點出發，找準落腳點，巧妙地練，恰到好處地練，就能有效地提高學生的語言運用能力，為學生開拓一條寫作之路，幫助學生敲開寫作之門。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）