淺談低年級自主識字教學方法

楊克強

【摘要】識字教學中，我認為應運用多種教學方法激發學生的識字興趣。語文新課標教材要求低年級學生喜歡學習漢字，要有自主識字的意愿。我在低年級識字教學過程中，根據兒童的識字興趣，在課堂上對不同生字進行梳理歸類后呈現給學生，激發了學生自主識字的興趣，培養了學生自主識字習慣的養成，對祖國語言文字的喜愛。在多年的識字教學實踐中，我認為可采用以下幾種方法進行識字教學。

【關鍵詞】自主;識字;方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

縱觀小學語文的全部教學內容，識字教學占的比重最大，所占的位置也就極其重要。在低年級識字是重點，是閱讀和寫作的基礎。因此，在教學生字時要合理安排相適應的識字方法，要給學生創設各種教學情境，吸引學生的識字興趣。

一、激發學生自主識字樂趣

在識字教學活動中，只要學生感興趣，才能熟記生字。對于低年級學生的年齡特點來說，要想讓學生喜歡識字，首先在識字課堂上必須讓學生沒負擔的學習，能夠在課堂上暢所欲言。

（一）讓學生猜字謎

低年級教材中的生字都可以編成謎語讓學生猜，猜字謎就是學生識記字形的過程。如：一人在內（肉）;九點猜一字（丸）;上下串通 （卡）;一口咬掉牛尾巴（告）;少了一點，全都不要（免）;一個王先生，一個白先生，坐在石頭上（碧）;日月同輝（明），等等。這些字謎，都非常生動形象，好記易猜。在學生自編字謎的活動中，有個學生說：“同學們，有眼看不見，有心記不住。請問這是什么字？”同學們沉思了一會兒。“我知道！”有一個同學站了起來，“是‘死亡的‘亡！”“為什么？”同學們疑惑不解。“有眼看不見，不就是盲字嗎？有心記不住，不就是忘字嗎？‘盲字和‘忘字都有一個共同點—都有一個‘亡字！”“太有趣了！”漢字真是神奇、有趣！學生在猜謎底的過程中獲得了喜悅和成功，激起了學生的好奇心，在無意中識記了更多的漢字。

（二）表演識字

在課堂讓學生做動作表演不僅能夠讓孩子理解字義，也能使他們記住字形。如“掰”：讓一個學生兩個手掌心合并在一起，然后讓另一個學生向兩邊分開就是掰。讓學生表演“蹲下”“換禮物”等動作記憶“蹲、換”。像“扒、拔、拉、爬、捉、找”等這些可以讓學生用自己的肢體來表演理解字形字義。在小組合作學習中，讓學生自由分工你做動作我猜生字的活動來加深對字義的理解。這樣學起來課堂既充滿了歡樂氣氛又充滿童趣。

（三）對比法識字

教師選出一些簡單的字讓學生對比認識新字。如“團—困”“轉—傳”“決—訣”“襪—抹”“換—喚”“竭—喝”“仿—紡”“換—喚”“規—觀”等。課堂上，每個孩子都積極參與到活動中，在活動中自主識字，在交流中理解鞏固。

（四）歌訣法識字

我在上課時編一些幫助學生識記生字的口訣，以后可以讓學生自己試著編一編。如：馱—大馬馱東西;突—狗從洞穴中突然鉆出;回—口中有口難開口。在課堂用這種方式，不但增強了學生識字的樂趣，還增強了學生自主識字的能力。

（五）順口溜識字法

口比天還高（吳），三木成森（森），火上加火很炎熱（炎），古代姑娘（姑），西邊有水（灑），有火才能“燒”，有水才能“澆”等。這樣就給學生創設出一種輕松愉快的氛圍，學生在這種氣氛下學習，學生的學習興趣更濃，主動性更高，這樣就會產生事半功倍的效果。

（六）開火車識字法

讓一個學生當火車頭，我出示生字卡片，其余學生按順序讀字音組詞，并且分析字形。誰說錯了，火車就馬上停，讓后面的學生當小老師（重讀字音組詞，分析字形），讀正確就繼續開著火車走，直到學生開到火車站停下。不知不覺中，孩子們就把所學的生字力所能及的記會了，學生心里頓時充滿了成功的喜悅。

（七）加減法識字

在教學識字時，我想了一些花樣的練習來考查學生，從而來激發學生的求知欲，強化自主記憶。例如“日+比=？”（昆），“夫+見=？”（規），“帽-巾=？”（冒）。與此同時，讓學生按照這個樣子編題也來考考老師，如“甲+鳥=？”（鴨），“窗-穴=？”（囪）。學生在小組活動中學習情緒高漲，爭先恐后的嘗試，這樣不但培養了學生的自主識字能力，而且還提高了學生的判斷能力。

（八）偏旁歸類法識字

由于低年級孩子抽象思維不夠發達，這就更加的需要老師幫助學生自己要學會歸類總結。每當教學形聲字時，我首先讓學生來討論分析字的偏旁部首，然后讓學生自己說出同一個部首的字。例如，教學第四冊識字學詞時，我先讓學生分析“獅”和“雞”的部首，讓學生知道獅子是屬于獸類，所以是反犬旁，而“雞”屬于禽類，是鳥字旁。然后讓學生自己找出課文中反犬旁的字（貓、狐、貍）和鳥字旁的字（鴨、鵝），學生在找中不僅對部首有了一個清楚的認識，而且通過自主動手動腦認識了更多的字。

二、鼓勵學生自主識字，激發孩子的識字興趣

每個孩子多么希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己特有的方法認知事物，得到老師的表揚后往往會得到心靈上的滿足，不自覺的會用更高的情趣，更主動的方法去探求新的知識。我們要想方設法保護學生的這種激情，用激勵的話語促使學生用自己喜歡的方法去識字，不要做統一要求。如：在認“司”這個字時，在課堂上有的學生說“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”，有的學生說“同”字減去“丨”就成了“司”。學習生字“意”字時，有的學生說“意”字就是“立、日、心”這三個字合成的，有的學生說“意”字就是“音、心”這兩個字合成的。當出現這種情境，我們應及時地給孩子以肯定和表揚。讓孩子們發揮想象暢所欲言，這樣在生字教學時孩子們會更加積極自主的思考老師提出的問題。這樣做不但激發了孩子們自主識字的識記愿望，而且會得到不言而喻的識字效果。

三、結合生活實際，拓寬學生自主識字

生活是學生很好的識字課堂，識字對于低年級學生來說是一件非常激動人心的事情。首先，我們要利用生活中的有利條件，拓寬識字空間提高課堂效率。引導學生利用跟爸媽一起旅游時，自己多問多看車站牌，商店名、廣告牌等。這樣，學生在不知不覺中認識了好多字，還增強了孩子的生活能力。

四、培養學生在晨誦午讀中自主識字

在每天的晨誦午讀時間，由于低年級學生認識字比較少和語言文字認知能力較弱的情況下，我主要選擇經典兒童繪本進行閱讀，我和學生一起讀書。首先讓學生把遇到的不認識字寫在黑板上，然后讓認識這個字的學生當小老師領讀。這樣既調動了學生認字的積極性，又激發學生對優秀讀本的喜歡，從而使學生對識字和閱讀產生濃厚興趣。我又趁機追問：“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”最后我在全班同學面前夸贊小老師一番。學生自主識字的意識被激發后，我想方設法為學生提供相互交流、充分展示自我的實踐，如讓識字多的孩子發作業本，這也是對孩子自信心的培養。

總之，中國漢字，奇妙無窮。在識字教學中， 教師要充分激發學生的識字興趣，讓學生體驗到識字的快樂，采取靈活多樣的方法，通過各種教學方法，各種途徑，鼓勵學生自主識字。

參考文獻

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