高校教師職業認同對其組織公民行為影響研究

摘 要：提升高校教師職業認同水平、促進高校教師組織公民行為具有一定理論和現實意義。本文基于結構方程模型，通過自主開發的高校教師職業認同量表與組織公民行為量表進行實證研究。研究發現，高校教師職業認同對組織公民行為存在顯著的正向影響作用，職業認同各因子對組織公民行為各因子均起到顯著正向作用。

關鍵詞：結構方程模型;高校教師職業認同;高校教師組織公民行為;實證研究

一、問題提出

研究高校教師職業認同對于高校教師組織公民行為的影響作用有助于強化高校教師對于高校教師職業的認知、提升高校教師職業認同水平、促進高校教師組織公民行為;可以為學校管理者采取有效管理行為和激勵措施、提升高校教師工作績效、增加學校辦學實力及提升高等教育質量提供建議、思路和理論依據。

國內一些學者已經注意到了高校教師職業認同感對于其組織公民行為的重要作用，但研究僅限于理論探討，尚未見到相關的實證研究和針對高校教師職業認同與高校教師組織公民行為關系及作用機理的深入系統研究。針對以往研究的不足，本研究利用扎根理論和主題分析方法，采用規范研究與實證研究相結合的方式，探討高校教師職業認同感與組織公民行為的關系，以期揭開從高校教師職業認同到高校教師組織公民行為之間的內部“黑箱”，從而為我國高校教師人力資源管理實踐提供理論與實證依據。

二、研究內容與步驟

（一）半結構式訪談

針對本研究涉及到的主要概念及概念間的相互關系，訪談主要內容如下：一是受訪者的基本信息;二是受訪者對職業認同和組織公民行為概念掌握等概念的認知和態度;三是受訪者對職業認同和組織公民行為關系的認知和態度。訪談借助Nvivo軟件對內容進行內容分析和主題分析，以提取和歸類構念，形成教師職業認同的構念體系，為涉及和修訂調研問卷提供依據。

通過對訪談記錄的歸納，總結出以下結論：（1）受訪者對兩個構念及其因子能夠做出準確的描述、評估和評價。（2）受訪者職業認同水平普遍較高;具備較高工作自覺性;不愿意積極建言，更愿意從事人際和諧行為和助人行為。（3）探索性模型的合理性得到證明。探索性模型所構建的變量之間的關系得到了多數教師的認可與肯定。除了五位教師表示對模型變量關系“不清楚”之外，其他教師都認同教師職業認同水平與教師組織公民行為之間存在正向相關。

（二）問卷調查

在參考國內外相關理論、研究成果與訪談結果的基礎上，設計了初始問卷。初測問卷由引言、受試人口統計學信息和兩個分量表組成。其中高校教師職業認同量表設有兩個維度共13個題項，高校教師組織公民行為量表設有四個維度共16個題項。兩個量表計分方法相同：1分=很不同意、2分=不同意、3分=不確定、4分=同意、5分=非常同意。

對天津兩所普通高校100名專任教師發放了紙質初始問卷。共發放問卷100份，回收問卷97份，其中有效問卷93份，有效率為95.9%。

通過刪除標準化因子載荷數值小于0.7的題項和刪除題項后的Cronbachs α系數變大的題項，最終刪除初測問卷中11個題項，保留50個題項，確定最后問卷。教師職業認同量表設定為2個維度9個題項。教師組織公民行為量表設定為4個維度14個題項。 教師職業韌性量表設定為3個維度15個題項。 教師工作繁榮量表設定為2個維度12個題項。

正式問卷確立后對500名高校專任教師施測。問卷數據樣本來自9個省市，17所高校。其中男教師80名，女教師300名;基礎課教師94名，專業課教師286名。在問卷發放上，選取了紙質版、電子版與網絡版三種形式進行發放。共發放500份，回收400份問卷，其中有效問卷380份，有效率為95%。

三、研究結果

（一）量表信效度分析

采用 Cronbachα系數對高校教師組織認同量表和高校教師組織公民行為量表作信度分析發現，高校教師職業認同量表兩個因子的內部一致系數分別為0.893和0.805，總量表的Cronbachα系數為0.888。高校教師組織公民行為量表4個因子的內部一致系數分別為0.802、0.903、0.834和0.945，總量表Cronbachα系數為0.925。

對數據進行KMO測度和Bartlett球形檢驗發現，兩個量表的KMO值分別為0.886和0.882，都在0.85 以上。Bartlett球形檢驗中兩量表p值均為0.000，小于0.001，數據適合做探索性因素分析。

（二）探索性因素分析

采用主成分分析法，以方差最大法進行正交旋轉，對兩個量表的題項分別進行探索性因素分析發現，職業認同量表的2個公因子：職業情感與職業價值觀的累計解釋方差率為 68.18%。高校教師組織公民行為4個公因子：工作自覺性、助人行為、人際和諧和建言行為的累計解釋方差率為69.55 %。

（三）相關分析

對高校教師職業認同和組織公民行為量表進行相關分析發現：職業認同與組織公民行為呈顯著相關，相關系數為0.538（p<0.01），高校教師職業認同與組織公民行為各因子相關顯著（p<0.01），高校教師組織公民行為與職業認同各因子相關顯著（p<0.01），高校教師職業認同各因子與組織公民行為各因子之間均存在顯著相關（p<0.01）。

（四）回歸分析

分別以高校教師組織公民行為的4個因子為因變量， 以職業認同的2個因子為自變量，對高校教師組織公民行為和職業認同做層次回歸分析，四個回歸方程都通過了檢驗（p<0.01）。其中，除了職業情感、職業價值觀與人際和諧行為的相關性在0.05水平（雙側）上顯著相關，其他認同因子與組織公民行為因子的相關性都在0.01水平（雙側）上顯著相關。

（五）結構模型構建與分析

根據探索性因素分析、相關分析和回歸分析結果，建立了高校教師職業認同對組織公民行為影響作用的二階六因子的結構方程模型。驗證性因素分析發現：高校教師組織認同兩因子之間的相關系數為0.67，組織公民行為四因子之間的相關系數分別為0.57、0.55、0.22、0.64、0.26和0.29。通過結構方程模型基本適配度檢驗發現：模型沒有出現負的誤差變異量，所有誤差達到了顯著水平（t值>1.96），模型適配良好。模型適配度統計檢驗量分別為：χ2/df=3.78，GFI=0.95，AGFI=0.93，NFI=0.96，IFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.001。

四、討論

（一）量表信效度分析

考慮到高校教師群體的實際情況和本文研究目的，將高校教師職業認同量表設定為兩個維度13個題項，將高校教師組織公民行為量表設定為四個維度16個題項。兩個量表內部一致性系數均高于0.85，表明兩個量表整體信度較高，性能穩定。同時，兩個量表因子內部一致性系數均高于0.8，表明分量表項目間一致性較高。探索性因素分析發現兩量表的項目在各因子上的負荷都大于0.50，因子累計解釋方差率都大于60%，表明項目在各因子上的效度較高，量表的因子設定具有合理性。驗證性因素分析的結果證實高校教師職業認同量表與組織公民行為量表具有良好的結構效度，兩個量表各項擬合指數比較理想、具備良好的適配度。

（二）高校教師職業認同對組織公民行為影響作用分析

高校教師職業認同對組織公民行為存在顯著的正向影響作用。總的來說，高校教師職業認同程度越高，其組織公民行為就會越多。進一步分析因子間的相關，我們發現，高校教師職業認同各因子對組織公民行為各因子均起到顯著正向作用。回歸分析結果表明，以組織公民行為四個因子為因變量建立的回歸方程均有效。職業認同兩個因子在四個因變量上表現一致，兩個因子進入了所有四個回歸方程，表明高校教師組織公民行為因子受到了所有職業認同因子的影響。從建立的結構方程模型可以看出，職業價值認同因子和情感因子都對組織公民行為中建言因子的影響作用最大。組織公民行為四個因子同時受職業認同兩個因子作用的影響，而且影響力極為相似。

五、結語

本文自主修訂的兩因子13題項高校教師職業認同量表與四因子16題項高校教師組織公民行為量表具備較高的信效度。設計的題項在各因子上的效度較高，各量表的因子設定具有合理性。兩個量表具備較高的區別效度及聚合效度。

二階六因子結構方程模型對實際數據擬合度較高，具備良好的適配度和較高的內外質量。研究表明高校教師職業認同對組織公民行為存在顯著的正向影響作用，高校教師職業認同各因子對組織公民行為各因子均起到顯著正向作用，研究高校教師職業認同現狀及其對組織公民行為的影響作用具有理論和現實意義。

參考文獻

[1] 曹科巖，龍君偉.高校教師組織公民行為：結構與影響因素的研究[J].心理發展與教育，2007（1）：87-92.

[2] 魏淑華.國外高校教師職業認同研究述評[J].上海教育科研，2005，25（3）：16-18.

作者簡介：李莉（1980- ），女，天津人，碩士，天津商業大學大外部，講師，研究方向：教育學。