思辨四法寶，點亮時評寫作

時事評論，簡稱時評，是高考寫作能力的重點考察內容。從考綱角度來看，《2018年全國高考語文考試大綱》中要求學生能夠“透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用”。從命題實踐的角度來看，2014年全國卷，要求考生對“禁止給野生動物喂食”進行評價;2015年新課標全國卷要求考生針對“爸爸在高速上不斷打電話”給爸爸或者有關部門寫一封信;2016年浙江卷，要求考生闡述“我看虛擬”;2017年全國卷一，要求考生通過關鍵詞給外國朋友介紹中國;2018年全國卷三，要求考生對“改革開放三部曲”展開評述。

時事評論性文章，是學生開眼看世界的重要載體，是學生思考社會主流價值的有效途徑。近年來，我結合教學實踐，將時評訓練的思辨方法總結如下：

一、定義明理

時評的第一要務是在個性思考的基礎上，“自定義式”地理清材料核心概念的內涵和外延，唯有如此，思路拓展才會具體，觀點深化才會扎實。

教學題例（節選自湖南省長沙市雅禮中學2019屆高三月考作文題，有修改）：學校論辯社將舉辦一場以“偶像崇拜是否利大于弊”為辯題的論辯賽，請選擇正方或反方寫一篇論辯陳詞，或者以主持人的身份綜合兩方的觀點寫一篇總結陳詞。

學生在認真審題后，若支持“偶像崇拜弊大于利”，他們可以這樣定義“偶像”：偶像是追名逐利的網紅，是注重外表嘩眾無視內心空虛的“偽娘”“鮮肉”，是一股來自日韓的“洋”流，是一群誘引著觀眾娛樂至死的明星。若支持“偶像崇拜利大于弊”可以這樣定義“偶像”：偶像，是一個時代最鮮明的旗幟，是一個社會的標桿，他引領整個社會的價值取向和潮流風尚。

賈島說：“吟安一個字捻斷數莖須”，引導學生推敲，品悟，定義核心概念，能夠讓學生在個性思考的“茫茫大海”上，擦亮敏銳的眼光，發現深度品評的燈塔。

二、持果索因

時評的過程是一個由具體事件到抽象道理的思辨過程。引導學生抓住事件的意義或結果，主動質疑，拓展思索，唯有如此，評論才會更貼切，觀點生發才會有的放矢。

教學題例（節選自湖北省沙市中學2017級語文測試題，有修改）：在北大120周年校慶致辭時，北大校長林建華把“鴻鵠志”念成了“鴻浩志”引發許多人的質疑：堂堂北大校長，怎么還讀錯字呢？5月5日，林建華通過未名BBS論壇發表《致同學們》公開信，此信由他親自寫就，此信發出后，大批北大師生、校友乃至社會人士都在稱贊林建華的真實、坦誠。但是也有些社會人士仍然議論紛紛。對于這件事情，你怎么看？

學生在綜合思考材料內容后，以各方態度為主線，持果推斷后進行如下表述：“一份歉意，真誠背后是擔當，北大校長以身作則，主動致歉，彰顯‘北大二字的高風亮節，這雙肩擔當的是求真道義;一句抱歉，真誠背后是勇氣，放低姿態，回歸真實，北大校長不慮“德高望重”，不畏負面輿論，勇敢承認錯誤，風度因勇氣熠熠生輝;一個發音的修正，真誠背后是坦然，北大校長堅持學問至上，不僅讓我們看到學者身上的責任擔當，更讓我們體味到他們治學的坦誠。

辛棄疾云“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處？”持果索因的過程，就是一個不斷推斷探究的過程，學生以事件結果（或意義和影響）為依據，在“按圖索驥”中開展嚴密有序的思考，探尋著熠熠閃光的哲理。

三、依人求理

時評材料以事件為基本元素，事件以人物活動為核心。理清材料中不同人物的觀點、態度，有利于全面關照事理聯系，有助于整體把握材料內涵。

教學題例（節選自蘭州一中2019屆期末考試作文題，有修改）：不久前，一個知名律師在微博中提及自己乘坐火車的經歷。我和妻子帶了兩個孩子，買了兩張分散的上鋪，找人商量換成下鋪，兩個看似是大學生的男生先后拒絕。而后，兩個女孩給我換了下鋪。對此，律師寫道：“那兩位男生，你們的做法沒錯，只是有朝一日，你也會為人父，也會有帶著孩子出行的時候。希望你們不會遇到當年的自己，遇到的都是樂于助人的女孩。”此博文在網上引發廣泛關注和爭議。閱讀以上材料，以某一當事人或網友的名義闡述自己的感受和觀點。

在練筆過程中，學生從“女生或律師角度”做出如下評論：道德是人們內心自覺地向善意識。道德，沒有多么高大，它是生活中的點滴友善;道德，沒有多么崇高，它是點滴間溫暖人心的美好展現;遵守道德，沒有多么大的困難，它只要我們履職擔責。道德展現，沒有多么大的付出，它只要我們身體力行。從“男生角度”，學生評論如下：生活需多一點規則，少一點道德綁架，當你站在道德制高點指責別人，利用輿論力量為自己鳴不平時，想要借“道德”的幌子為自己謀私利時，你便成了名副其實的偽君子。從“網友角度”，學生評論如下：沒有道德的法律好比酷寒的荒原，沒有法律的道德又如溺水的魚兒。康德說過：“那最神圣恒久而又日新月異的，那最使我們感到驚奇和震撼的東西，是天上的星空和我們心中的道德律。”

曾公亮寫道“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”。依人索理的過程就是不斷開拓學生胸懷和眼界的過程，作為教師，我們應鼓勵學生放眼遠望，廣泛思考，惟其如此，才能為寫作的深度進行鋪平道路。

四、褒貶評定

教學中，引導學生全面評價固然可貴，但我們應杜絕“假大空”式的高談闊論，“客觀評價，面面俱到”不是寫作的第一要務，褒貶中的“個性論斷”才能讓寫作獨具只眼，魅力非凡。時評，教師應指導學生體悟材料的感情傾向，評出一個是非，辯出一個褒貶。

教學題例（節選自2018年濟寧市高三期末考試作文題，有修改）：日前，杭州圖書館引起了無數網友和一些主流媒體的關注。杭圖對所有讀者免費開放，實行“零門檻”閱覽，因此常有乞丐、拾荒者和農民工進門閱覽，圖書館對他們的唯一要求就是把手洗干凈再閱讀。有讀者無法接受，找到褚樹青館長，說允許乞丐和拾荒者進圖書館是對其他讀者的不尊重，褚樹青回答：我無權拒絕他們入內讀書，但您有權利選擇離開。此消息在網上傳播開后，引發了網友的巨大關注，對此事件，你怎么看？

學生在仔細品讀材料內容后，依照感情語境，評論如下：讀書，何分優劣，何分地位，何分貧賤？毛姆曾說：“認為出身高貴的人一定要擺出一副高貴的樣子，那只是暴發戶的理解。”有此觀之，那些自視清高的讀者，所讀的是所謂高人一等、自命不凡，還是蘊藏在書深處的真知呢？讀者，何來限制，何來枷鎖，何來禁錮？王守仁明確提出“人人皆可為圣人”。當今社會是開放共享的社會，國家大力宣揚全民讀書，為何在讀書路徑設下重重障礙，阻礙人們對知識的追求呢？

鄭燮言“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。面對一則時評，引導學生，耐心品味語境情感，鼓勵其堅定自己的立場觀點，明確褒貶好惡，獨立自主地進行品評，勇敢果斷地展開表達。

如果說時評教學是一根攀援在語文峭壁間的藤蔓，那么這四種教學嘗試就是固結其上的法寶。正是有了師生同心，教學相長的合力，有了執著勤奮、逐夢杏壇的澆灌，我們的時評寫作教學才會云藤漫天，學生的思維也會綠意盎然。

滿斌，山東省德州市第一中學教師。