談小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式

馬克林 蘇國泉

我國在大力實施課程教育改革的過程中，重點要求加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，不僅要對課本知識內(nèi)容有充分的把握，還要善于利用課本中的知識去解決各種實際問題。尤其是小學(xué)階段的課程教學(xué)，對于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)科興趣的同時，也要不斷增強學(xué)科能力。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于其中的語言文字知識和人文精神部分，均是學(xué)生要重點把握的部分，學(xué)好語文，學(xué)生才能夠更好地掌握寫作方法，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。并且，寫作也不只是簡單的字詞組合和文字描述，還更加考察學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)功底，因此，語文老師在作文教學(xué)中，要采用層遞式教學(xué)方法，讓學(xué)生的筆尖靈動起來，寫作出色的文章，在豐富自己文化知識積累的基礎(chǔ)上，全面提升寫作水平。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的主要內(nèi)容以及應(yīng)用方法等進(jìn)行研究與分析。

一、關(guān)于層遞式教學(xué)模式

層遞式教學(xué)的根本性目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜掌握各種寫作要點，由簡入繁逐步發(fā)展，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不會讓學(xué)生感到寫作困難，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在層遞式教學(xué)模式中，第一步是對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源泉，語文老師在課文講解中，可以設(shè)置相應(yīng)的話題，讓學(xué)生積極討論，理論聯(lián)系實際引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作探究興趣。第二步就是老師向?qū)W生分析課文內(nèi)容，課文教學(xué)是作文教學(xué)最好的“引子”，在具體的文章內(nèi)容講解中，老師向?qū)W生介紹作文的常見類型，然后讓學(xué)生對其分類，研究景物類、人物類、敘事類等不同類型的文章特點，掌握寫作的基本流程，并充分把握其中的寫作要素。第三步，就是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句以及文章段落的加工，寫作更加考驗學(xué)生的文字功底，因此，小學(xué)生要加強詞匯積累，善于運用各種優(yōu)秀詞句，包括成語、諺語、歇后語、古詩詞等，這些文學(xué)性內(nèi)容的積累能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，從而奠定文章的寫作基礎(chǔ)。完成這三部分的教學(xué)后，語文老師還要鼓勵學(xué)生的自主探究和自主創(chuàng)新，在寫作訓(xùn)練中，不斷尋找到屬于自己的寫作思路，形成個人的作文風(fēng)格。層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，既能夠幫助學(xué)生了解作文寫作的基本流程、方法和要點，又給予學(xué)生充分的自我創(chuàng)作機會，是一種高效、適用、科學(xué)的教學(xué)方法。

二、層遞式教學(xué)模式應(yīng)用原則及要求

（一）讓學(xué)生了解各種文章類型

小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同類型的文章內(nèi)容，在此過程中，語文老師運用層遞式教學(xué)模式，要先讓學(xué)生了解常見的文章類型，學(xué)生熟悉不同的寫作類型后，能夠奠定寫作基礎(chǔ)。例如在小學(xué)語文教材中有寫景物的文章，也有寫人物類的文章，景物類可以是山水之景，也可以是花草之景，在此類文章的寫作中，學(xué)生要重點掌握其中的寫作順序，從觀察的視角逐一描寫，而關(guān)于人物類的文章寫作，多是從人物的語言、動作和主要事跡等方面展開描寫。在語文教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，并潛移默化地了解相關(guān)寫作知識。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行話題討論

小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，先讓學(xué)生了解文章類型，是為了增加學(xué)生對寫作的了解，然后讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，是為了訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓學(xué)生對作文寫作中常用的字詞、短語等有準(zhǔn)確認(rèn)識，增加寫作知識的積累，這些均屬于分層教學(xué)的部分，最后讓學(xué)生討論相關(guān)寫作話題，也可以讓學(xué)生從口頭的作文表達(dá)進(jìn)一步過渡到文字表達(dá)。語文老師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生布置不同的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考，結(jié)合生活經(jīng)歷，展開話題討論，口頭論述自己聯(lián)想到的話題內(nèi)容。通過這種形式，學(xué)生的寫作思維得以打開，明確了寫作的主要內(nèi)容、主旨以及所要表達(dá)的思想感情，到真正寫作時就會更加得心應(yīng)手。

三、應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的有效方法

（一）摘抄好詞佳句

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，由于自身的知識積累不足，因而在文章中無法精準(zhǔn)有效的運用各種詞句進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，多數(shù)小學(xué)生的詞語積累較少，在寫作過程中只能使用簡單、平實的語言表達(dá)，這就導(dǎo)致文章語言過于生活化，缺少靈動感和文學(xué)感。小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，對其中的好詞佳句和描寫生動的詞語進(jìn)行摘抄、記憶，充分應(yīng)用到自己的文章中，豐富寫作內(nèi)容，提高作文文學(xué)性。例如在部編版小學(xué)語文教材中關(guān)于《富饒的西沙群島》這篇文章，屬于寫景類文章，其中描寫風(fēng)景和物產(chǎn)的詞語形象、生動，富有美感。“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”這段話以列舉為主，內(nèi)容豐富，富有畫面感，使人猶如身臨其境。“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”這段話使用了比喻的修辭手法，排比的句式更加增添文章色彩。對于此類句子、段落中的經(jīng)典詞句，學(xué)生均可以摘抄后應(yīng)用。

（二）鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，要緊隨老師的步伐學(xué)習(xí)，但是同時也要加強課下的學(xué)習(xí)和練習(xí)，就寫作而言，老師運用層遞式教學(xué)模式，是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后，再逐步增加難度性的內(nèi)容教學(xué)，逐步過渡到強化教學(xué)階段。且語文閱讀和寫作之間的關(guān)系密不可分，因而在實際教學(xué)中，老師除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在課下，老師也要督促學(xué)生加強課文閱讀，學(xué)生對課文熟讀后，對于其中的文字內(nèi)容以及寫作順序就會有更加充分的把握，繼而在寫作時能夠循著這些思路展開。鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀，也能夠集中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生對其中的字詞含義有準(zhǔn)確把握，繼而在作文寫作中精準(zhǔn)應(yīng)用。例如在部編版小學(xué)語文教材中關(guān)于《鄧小平爺爺植樹》這篇文章，主要是讓學(xué)生體會鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿，讓學(xué)生初步了解植樹的意義，增強植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識。對此，語文老師可以讓學(xué)生課下閱讀國家偉人的一些傳記，使其增加對人物的了解，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì);也可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于植樹方面的書籍，掌握植樹方法，從小事做起，愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境。在部編版小學(xué)語文教材中還有一篇同類型的文章是《雷鋒叔叔，你在哪里》，老師讓學(xué)生課下搜集關(guān)于雷鋒的資料，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)雷鋒精神、品格，在自己的文章寫作中適當(dāng)?shù)匾美卒h事跡，學(xué)習(xí)雷鋒精神，使作文寫作更加具有積極的教育性意義。

（二）背誦和應(yīng)用古詩詞

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，主要是由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，語文課程教學(xué)中的作文教學(xué)一直是學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的重點部分，作文不僅能夠考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還能夠綜合性的訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，對學(xué)生的知識聯(lián)想能力和寫作想象能力等提高均具有重要的影響作用。小學(xué)階段的語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)知識教育階段，尤其是低年級的學(xué)生沒有接觸過寫作，中高年級的學(xué)生對于寫作的技巧部分也沒有有效把握，要想提高學(xué)生的作文水平，還需要語文老師采用層遞式教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行層次化的教學(xué)，并在因材施教的教育原則基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步掌握寫作知識。小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式要求老師分層次的教學(xué)，同時也要求學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，當(dāng)小學(xué)生開始掌握寫作的基本方法和要求后，就要學(xué)習(xí)在文章中引用經(jīng)典案例或古詩詞，提升作文的文學(xué)性。在部編版小學(xué)語文教材中有多首古詩詞，學(xué)生均需要在了解其實際含義和適用語境的前提下，充分應(yīng)用。例如關(guān)于王之渙《登鸛雀樓》這首詩，詩的前兩句寫的是自然景色，后兩句寫意，把哲理與景物、情勢溶化得天衣無縫，即“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句是說如果要想遍覽千里風(fēng)景，那就請再登上一層高樓。學(xué)生領(lǐng)悟其中哲理后就可以用到自己的文章中。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師除了要對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)、文字教學(xué)，還要加強對學(xué)生的作文教學(xué)，讓學(xué)生在寫作和閱讀的兩相結(jié)合中，充分掌握寫作技巧和寫作方法。小學(xué)生初次接觸寫作，知識積累不足、文化素養(yǎng)不高，因而語文老師要采用層遞式教學(xué)模式，由簡到難，實現(xiàn)循序漸進(jìn)式的教學(xué)，讓學(xué)生先基本了解寫作的流程，然后帶領(lǐng)學(xué)生在課文講解中，分析作文的常見類型和結(jié)構(gòu)，最后再鼓勵學(xué)生開始自主創(chuàng)作，練習(xí)寫作。為了在層遞式教學(xué)中使學(xué)生的筆尖靈動起來，語文老師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生自己通過文章閱讀，積累優(yōu)秀詞句，并靈活運用到自己的文章中，使自己的作文更加具有文學(xué)性和可讀性，不斷增強自己的作文功底。

馬克林，蘇國泉，山東省臨沂紅旗小學(xué)啟陽校區(qū)教師。