基于統編教材的課堂深度學習研究

當學生對課堂學習的內容產生興趣之后，才能夠展開深度學習，在現階段統編教材的背景之下，為了促進課堂深度學習的展開，教師應該有意識地對教材上的內容進行生活化以及興趣化，從而讓學生更容易接受，教師還應該抓住不同層面的知識點對學生進行教學，并且對課堂教學的信息進行擴寬，這樣可以使學生的課堂思維更加活躍。統編教材的應用范圍越來越廣泛，并且受到了教師以及學生的好評。促進課堂深度學習主要體現在對課堂學習的氛圍進行活躍，并且評價課堂的趣味性來打造內涵更加豐富的課堂教學模式?；诖耍疚膶诮y編教材的課堂深度學習進行了研究。

基于單元模式的教學可以使語文的學習的趣味性得到凸顯，教師應該從不同角度以及不同層面上抓住信息的重點，并且對信息給予擴展，將其情趣化，這樣一來更加方便學生對其進行理解，引導學生對所學的知識進行擴展運用，這會使課堂教學的內容更加豐富。統編教材的制定與現階段學生學習的習慣較為符合，并且統編教材開始嘗試將語文教材中的問題延伸到生活當中，這樣的編排思路是非常明顯的，其主要目的就是要讓學生意識到課堂理論知識學習與生活是息息相關的，這樣一來，也有利于將抽象化的知識具象化[1]。因此，教師在展開教學的時候，應該注意對學生的學習興趣進行激發，使課堂教學模式更加靈活。

一、注重主題拓展教學方式的應用

在進行教材編寫的時候，已經將每個單元的內容進行固定，使其既可以保證相對獨立同時互相之間也存在著一定的聯系。教師引領學生展開主題學習的時候，應該注意對課堂學習的趣味性進行強化，一方面要使教師意識到單元知識強化的重要性，同時還要使課堂教學活動的展開有章可循，這樣才能夠使學生的整體學習質量以及學習效率有所保證。

根據統編教材的編寫特點，在對學生展開教學的時候，應該注意與教材的編排特點相符合，教師要對每個單元所表述的中心內容進行一定的拓展，從而使知識更加多樣化，使其整體表達應該更加具有趣味性，這樣會使學生對不同形式的內容有更加深刻的了解，同時也可以有效激發學生的學習熱情[2]。例如，教師在展開教學的時候，可以從課堂的知識內容上對學生進行引導，教師可以在黑板上畫下一個圓，圓是由一個原點配合已經設定好的長度所組成的，隱喻人在追尋夢想的時候，首先應該有一個清晰的目標，然后奔這個目標努力。當然，教師還可以將教學更加靈活化，在黑板上畫出一個圓之后，將問題甩給學生，這樣會使學生的發散性思維得到有效的培養。

其次，教師在展開教學的過程中，為了使學生課堂學習的興趣得到有效培養，可以采用單元導讀的方式來展開教學，并且學生要在教師的指導之下進行學習，教師要為學生制造持久的興奮點，這就要求課堂教學在單元化的劃分之后，還應該進一步對其進行拓展，使其整體多樣性得到保證[3]。在進行單元學習之前，教師可以對本單元中的重點內容進行闡述分析，給出相關的學習指導建議。同時，還要將本單元的學習興趣點給予細化展示，當學生看到本單元的興趣點之后，一旦發現有自己感興趣的部分，便很容易對課堂學習產生興趣，在學習的過程中，學生也會樂在其中。

二、注重創造以及尋找教學的趣味性

在我國《義務教育標準》當中有明確的規定：教師應該努力改善課堂教學的現狀，注重對教學內容的整合，對教學活動進行統籌安排，從而使整體課堂教學的效率得到有效提升。當課堂整合理念得到精準確定以及實施之后，會使學生的學習效率得到有效的提高，同時也有利于學生對知識進行內化理解。教師在對學生展開課堂教學的時候，應該注意對課堂教學理念進行精準落實，并且保證課堂教學里面具有較強的實用性。例如，展開語文課堂教學的時候，教師應該對學生現階段的語文課堂學習興趣取向有全面的了解，這是非常重要的，語文是一個多層次、多角度教學模式應用的學科，在對學生展開語文教學的時候，教師要注意對學生語言掌握能力進行訓練，語言掌握能力的提升是促進語文課堂深度教學的關鍵[4]。因此，教師應該對相關知識進行深度整合，讓學生意識到語文學習的重要性以及趣味性。在課堂教學的過程中，教師應該在課堂上進行趣味性學習的安排，課堂教學的過程也可以理解成為尋找趣味的過程。

首先，教師在進行課堂教學的時候，可以采用同類作品相互對比的方式來展開教學，對于語文學科來說，同類作品往往在情感的抒發上會有較為明顯的共通之處，這樣也會起到一定的“尋趣”作用，從而使學生對語文課堂學習產生新的興趣。例如，講解《霧凇》一課時，作者將自然界的景象運用了擬人化的描寫，從而使得霧凇這一景觀更加具有代表性，同時也更有利于小學生對其進行理解。教師在展開教學的時候，可以對學生以往所學過的類似的文章進行梳理，從而使學生對本篇文章有更加深入的了解[5]。教師可以對學生說：在小學階段我們都學過《火燒云》一課，這兩篇文章其實是有一定相似之處的，無論是在所表達的情感上還是所采用的比喻方式上都有些類似，《火燒云》當中是將傍晚時的云彩進行了擬人化的比喻，火燒云是一種生活中較為常見的自然現象，將自然現象比喻成人或者動物是我國文學作品中較為常見的一種修辭方式。因此，教師在展開教學的時候，應該善于對同類作品進行挖掘，從而使學生對此種作品有更加透徹的理解。這樣一來，就要求教師對教材內容的掌握有較高的精準度，這是非常關鍵的，實現教材與生活的巧妙對接可以使教育教學活動展開的質量以及效率得到有效提升。

其次，教師在進行語文教學的時候，為了更好的促進學生深度學習，還可以嘗試將同一場景中的各項景物細節進行分析，這樣會使學生的課堂參與意識得到有效的提升。教師在講解不同的知識內容的時候，可以借助圖片的形式來是學生對其有更加真切的了解。也就是說，教師在展開教學的過程中可以嘗試將生活經驗與課堂教學進行結合。例如，可以給學生展示一幅地點的圖畫，然后讓學生對圖畫中的植物以及人物名稱進行確定，這樣可以有效提升學生對于相關知識點的整體掌握能力，當學生將學習的過程與自身的生活經驗相連接之后，便會對課堂學習產生更加濃厚的興趣。同時，通過情境練習的方式也可以使學生對語文相關知識的掌握達到一個新的高度。

三、創新教學方式，使抽象化轉變為具象化

語文學習的單元化學習目標制定，其主要是針對本單元較為突出的、有價值的語言現象來進行教學，從而使學生的語文中和水平得到有效的提升。優秀的教師是保證課堂深度教學質量的關鍵。例如，教師在展開教學的過程中可以對語文園地進行精細化的設置，使語文園地的專題性得到有效的發揮。語文園地欄目設置的時候，經常會以專題的形式出現，這語文學習階段性的總結，對語文園地進行合理運用有利于形成較為完善化、具體化的語文知識能力系統[6]。對于語文學習園地來說，其中的字詞組成是非常關鍵的部分，同時也是對學生語言運用能力進行提升的基礎。教師在展開語文課堂深度教學的時候，教師要對學生有清晰明確的指導，從而讓學生可以活學活用。在進行字詞設定教學的時候，教師可以給一些字詞設定情境，從而讓學生更好的理解字詞背后的意義，同時也會使學生的學習興趣得到有效的提升，教師可以設計“讀詞想畫面”等等活動環節，從而學生對抽象的詞語有更加具象化的了解，這也會使學生的學習興趣有所提升[7]。教師還要對本單元較為突出的語言想象進行細致的講解，并且對其重要性予以肯定，這樣一來，會使學生的課堂知識積累更加豐富，對學生今后的語文學習也會有很大的幫助。

綜上所述，隨著時代的不斷發展，我國教育教學的模式也發生了一定的轉變，其主要體現在深度教學模式的全面推廣，現階段，統編教材在我國應用的范圍正在不斷擴大，并且受到了很多教育界專業人士的歡迎。課堂教學是現階段我國基層教育教學活動在展開的過程中主要應用的方式，隨著我國教育界相關學者以及專家的不斷努力，一定會使課堂深度學習的質量得到有效提升。

參考文獻：

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[2]劉德霞.統編教材低年級詞語教學優化策略[J].語文天地（小教版），2018，20（12）：43-44.

[3]熊晴，朱德全.統編版語文教材的結構主義分析[J].教學與管理（理論版），2018，21（12）：82-85.

[4]張嵩柯.統編教材的寫字教學優化策略探討[J].小學教學參考，2018，4（34）：95.

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[6]付靜.基于統編教材識字教學淺探[J].小學教學參考，2018，10（34）：93.

[7]李華.統編教材課外閱讀指導淺探[J].小學教學參考，2018，8（34）：30.

趙瓊，浙江省諸暨市暨陽小學教師。