導學一自學一互學課堂教學模式研究

教師在一定教學思想或理論指導下，建立的有關教學活動相對穩定的結構框架和活動程序稱為教學模式。剛開始時，流行的教學模式是傳授，其主要結構分為講解、口語、閱讀和練習。在這種教學方式下，學生完全沒有獨立思考的能力，學生學習到的知識局限于教師傳授的知識范圍內。到了17世紀，自從學校教學中引入其他的教學方法后，開始實施課堂教學體系，為夸美紐斯提出“感知——記憶——理解——判斷”的教學模式做了鋪墊，在19世紀，赫爾巴特提出“理解——聯想——系統——方法”的教學模式。上述教學模式的共性是它們都忽視了學生的學習主體性，單方面地強調了老師的作用，擱淺了學生很多能力，例如獨立學習。因此，在19世紀20年代杜威提出以“以兒童為中心”的“做中學”作為語用的教學模式。該模式彌補了以往模式的不足，強調學生在學習中的主體性的作用。

在20世紀中期，世界的科技技術迅速發展，新的科技革命給教育帶來了巨大挑戰。人們的教育觀念及思想層面取得很大程度的進步，同時，催生了新的教學模式。在研究保定市順平縣實驗中學在“導學——自學——互學”教學模式的實踐總結基礎上，如何更好地實施該教學模式、探究并解決實施過程中存在的問題是本文研究的最終目的，并希望通過完善，將其更廣泛的傳播開來。

一、導學——自學——互學模式的價值

長時間以來，學生在傳統課堂教學模式的壓迫下，身心受損、不堪重負，讓孩子接受優良的教育成為每位家長心心念念的話題。身處知識大爆炸的時代，建設創新型、學習型的國家勢在必得，因此推進課程改革，創新教學模式，提高學生聽課效率是重中之重。

順平縣實驗中學抓住的駕馭理念是要學習者理解知識，并不是簡單的套用，而是結合實際應用到現實，是讓學生學習的最好方法，學生能體驗和領悟真實環境，不僅僅是聽老師的介紹和解說。

“導學——自學——互學”教學模式價值實現的根本在于最大限度地減少教師教的機會，根絕一言堂，給學生留出更多的時間，讓他們自主的學習，真正成為學習的主人。“導學——自學——互學”教學模式為學生營造了自由發揮的空間，可深層挖掘其內在潛能，進而為國家培養出一批杰出的、具有創新能力、擅長思考的棟梁之材。

二、導學——自學——互學具體模式

1.導學。導學式指學生與教師共同學習的一種方式，是雙方交互式的活動，包括兩方面的形式：創設情境、自主學習。教師的唯一職責是適時拋出問題激起學生學習的樂趣，監督學生完成作業，提供學生學習的參考資料，指點學習方法，解答問題疑惑，評定學生成績。學生的主要職責是準備好學習需要的工具，如尺子、圓規等，按時完成老師布置的任務，汲取老師提供的學習方法進行自學培養自己解決問題和思考的能力。

2.自學。自學教學模式是教師指導學生自主學習的一種模式。教師不授課，給學生提供必要的學習材料和學習器材。讓學生主動的預習課本、列提綱、學習思考方法、完成自我評價、自我思考、自助討論。自學最大的好處在于每個學生可根據自己的學習進度及時的進行調整，不去刻意趨同，有利于增強學生自主意識，提高自控能力，更好的體會到“能者上，庸者下，劣者汰”的寓意，大大促進了學校自主設計比賽的開展與執行。

3.互學。互學式是學生與學生之間交流合作的一種方式。具體可劃分為伙伴互學式和小組互學式兩種。小組互學式是將學生按某種標準分成具備一定人數的學習小組一起學習、探討的形式，而小組的類型又分為同質小組和異質小組;伙伴互學式指個別同學間展開相互幫助、相互學習的組織形式，而伙伴類型又分為同伙伴體和異伙伴體。不論是互學的哪種方式，能營造良好的氛圍，提高學習效率，讓學生成績提升，在某種程度上，有競爭力，有壓力，有動力，致使學生不會半途而廢、知難而退。

將上述三種方式總結到一起，分別為引導學習、互相學習與自主學習初步融入到學生的學習進程當中，作為引導學習我們主要采用提供參考資料指點學習的方法對學生進行有效的引導教學，利用參考資料的方向性正確的為學生提供學習方向，同時以互相學習為輔助，利用小組式結構進行伙伴互學，大幅度有效的提高學生的學習能力與效率。這種互助性質的學習使得學生們的學習水平進行均衡的穩步提高。作為自主學習，它是學生學習的重要層面，自主學習更有利于學生自主探索學習方式與內容方向，從而以最優方式進行效率學習。

4.具體實施過程。以教學詩歌《雪花的快樂》為例，詳談導學——自學——互學教學模式的實踐過程。（1）激勵引領、情境導入。運用課件，以播放“雪花的圖片”來創設情境，通過讓學生談對雪花的印象和體驗來導入課文，激發學生學習興趣，尊重學生的主觀感受，增強學生對美的感悟，使學生以飽滿的熱情進入到新課的學習中，切實提高課堂教學的實效性。（2）自主學習、預習檢測。讓學生聽取朗誦者的演示音頻，并進行朗讀模仿的活動。在模仿過程中，突出了暫停位置，語調和語調，以理解文本中要表達的主要思想，從而達到教學目標。設計一個自由通讀的環節：在教師點撥、范讀第一節詩和小組合作探究后面詩歌如何誦讀兩個環節之后，由學生代表展示配樂朗誦;之后，先由展示誦讀的同學對其誦讀成果進行自評，然后再由其他同學加以評價：先整體評價，然后就其好的層面加以評價和肯定。如此通過開展這些活動，不僅在一定程度上淡化了以往只有老師去評價的評價方式，還讓學生參與到評價中來，從而使得課堂教學更高效。（3）自主合作、回扣目標。以小組為單位，談談對詩歌文本《雪花的快樂》中的“她”的認識與理解。讓學生交換意見，交匯思想，尤其當學生存在不同見解甚至是相反的意見時，通過交流與討論更可以讓學生產生認同感，更加有利于學生的理解與掌握，更能發揮學生的主體作用。在教學《雪花的快樂》最后一個環節中，為讓學生更牢固的掌握詩中的重點詞語以及反復修辭的表達效果，設計這樣一道語言運用題：請從“翻翻”“瀟灑”“冷寞”“凄清”“長”“娟娟”“清香”“盈盈”等詞語中任選三個詞，寫一段話或一首小詩，表達一種情感，要用上反復的修辭手法。這樣的拓展設計，將知識的學習和運用結合起來，為學生提供公平展示的機會，更能激發學生學習興趣，從而更大限度地發揮學生的學習潛力，讓語文課堂的學習更高效、更實效。

總之，教學實踐中必須堅持以學生為本，科學地進行教學設計，優化教學模式，并在課堂教學中合理地實施——惟其如此，才能打造“自主、合作、互動式的高效課堂。

三、模式實施優點

1.學生層面：（1）激發學生上課激情。由于目前中國教育情況，學生有繁重的學習任務，有大量的作業和輔導內容，導致學生上課時缺乏積極性，不愿意參與課堂。而當根據課堂實際需求運用課件播放雪花圖片時，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣和激情，提高了學生上課效率。（2）培養學生獨立思考的能力。在以往的教學模式中，基本上是學生只學表面知識不深入學習，學生一般沒有獨立思考和獨立分析問題的時間。而在這種模式中，老師巧妙地設計問題讓學生去回答，學生會很有動力和探索的欲望，激發了學生思考的能力。（3）促進學生間的友誼，提高學生合作能力。學校中普遍存在一個現象：基礎差的同學有自卑感，不愿意和同學和老師交流;有些好同學懼怕別人超越自己，不想幫助同學。而通過讓他們組隊討論、互相打分數的方式，促進了他們的友誼、感情和合作的能力。

2.老師層面：（1）鍛煉老師的思維能力。許多教師授課模式相同，他們只能按照學習計劃的一步一步完成，班級干燥，僵硬。通過這種教學模式，老師也學會了認真思考上課要提問的問題是否能夠激起學生興趣。有時上課流程并不固定，鍛煉了老師應變的能力。（2）提高老師的積極性。在最后一個環節中，設計了一道語言運用題。在學生思考運用語言知識時，教師也會參與進去思考想一首詩，一幅畫。學生的積極性可以帶動老師上課的熱情，老師的熱情可以帶動學生的活躍，“課堂”成為了真正意義上的課堂。

四、結論

綜上所述，順平縣實驗中學采用“導學——自學——互學”這種教學模式達到了較理想的效果，該模式啟發學生自主學習，賦予學生思維歸屬于學生自我交流的權利。培養學生提問的能力，應用自學工具并妥當地表達自己的見解，并且提高了這兩個班級整體老師的教學能力和教育學生的問題;但教育的改革依舊在萌芽階段，教學改革實踐中會出現一些新的情況和問題，需要不斷改進。依舊相信，在實驗中學的師生的不懈努力下，“導學——自學——互學”的學習模式會在教學實踐中取得更加突出的成果，造福于社會。

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劉雪琴，河北省順平縣實驗中學教師。