讓精彩紛呈的師生對話啟迪學生智慧

語文教學是學生、教師、文本之間互相對話的過程，這種對話是基于師生之間彼此平等，互相傾聽，共同交流的基礎上產生的一種新型課堂模式。著名教育家葉瀾教授說：“教育的本質意義是交往與對話”，有效平等的課堂對話不僅讓課堂綻放精彩與活力，更是一場帶給學生激情四射的視聽盛宴，它充分調動了學生潛在的學習主動性，激發了學生學習的熱情，讓師生在課堂中盡情地思想碰撞，暢所欲言，潛移默化中收到了良好的教學效果，進而獲得非凡的情感體驗。

縱觀當前的語文教學課堂，很多老師總是習慣性地局限于語文教材，盲目模仿，照本宣科，不愿去花時間理解課文，上課時一味地機械照搬教參，使課堂失去了應有的活力和生命，進而陷入學生厭學、自己無措的被動狀態。“以讀為主”的師生對話是一種新型的多元化教學模式，它嘗試以“對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，構建了一種輕松愉悅的學習氛圍，有意識有目的的引導學生進入新的學習狀態，進而產生自己獨特的理解與感悟。那么，如何讓精彩紛呈的師生對話震撼學生的心靈，巧妙地將他們引到主要問題上來，幫助學生找到對話依托點形成對課文整合的認知和理解，從而引發課堂的爭鳴，提高學生的語文素養，下面我將談幾點粗淺的看法。

一、課前自主質疑，尊重學生的生本對話

古人云：“君子之學必好問。”讀書無疑者，須教有疑，思維往往是從疑問和驚奇開始的。課前通過學生和文本的初次對話，讓學生學會用自己的理解去感悟作者的心靈，用自己的生活閱歷去體會作者筆下千姿百態的世界和五光十色的人生。面對學生提出的疑惑，教師要以他們的疑問為突破口，及時捕捉學生“智慧的火花”和“靈感”，以此鼓勵學生不斷發現，勇于質疑和探索。在學習《窮人》一課時，課前我先讓同學們準備自學單自主學習，在和課文初次接觸后，我讓學生把自己最大的收獲和不理解的地方大膽地提出來，互相交流分享，孩子們爭先恐后，各抒己見，紛紛交流了自己讀完課文后的疑惑和感受，為課文的深入學習奠定了很好的基礎。教師只有尊重了學生的體驗性閱讀，讓學生對課文有了自己的質疑和收獲，才能讓學生對性格鮮明的人物形象和作者獨具匠心的藝術造詣有了初步的感知，進而激發起學生繼續探索文本的強烈念頭，產生一解求知之渴的欲望。

二、呵護學生心靈，讓師生對話充滿童趣

著名教育家蘇霍姆林斯基認為教育是一門人學，教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。語文老師在課堂提問時，一定要站在學生的立場上，用孩子的眼睛去看課文，用孩子的大腦去思考，問題的設置要注入孩子的精神世界。只有尊重了學生的心靈，點燃了學生對話的欲望，教師和學生之間才能跨越各種障礙，不受拘束地進行平等地對話，交流各自的理解，甚至展開思想的碰撞，引發課堂中觀點的爭鳴，孩子們才能從課堂中獲得極大的滿足。也只有在這樣的對話氛圍中，師生之間互相傾聽，互相交流，分享各自的思想、智慧，才能形成良好的課堂對話氛圍，學生才會觸動心靈，集中精力去獲取知識，進而發掘自身的潛力，產生主動探索學習的內驅力，全身心地投入到課堂學習當中來，學習的主動性才能得以體現。例如，在教學《小魚的夢》這一課時，為了讓學生體會小魚做夢時的優美場景，我結合低年級學生學習的特點，借助課件進行情景教學，播放了催眠曲及相關的視頻，讓孩子們伴著好聽的音樂，感受到一種別樣的溫暖，通過意境的創設讓孩子們在優美愉悅的環境中學習，整堂課問題的設置盡量充滿了童真童趣，收到了很好的效果。興趣是能量的調節者，師生之間的對話只有充滿了趣味性，才能讓孩子保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，課堂也因此變成了一種期待，一種享受。

三、把握課堂契機，開展生生對話

愛爾蘭作家蕭伯納曾說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們兩個人彼此各有兩種思想。”小組合作學習實際上是一種生生對話，不同層次的學生互相質疑，互相交換思想，能有效促進學生深入理解課文，使課堂更開放，更富有生機和活力。在我們平常的語文教學中，總有一些性格內向、不善言辭的孩子處于課堂的邊緣化，而開展小組合作學習，能使這些不善言辭的學生在小組學習的氛圍中去思考、討論并找到問題的答案，從而激發了學生的學習興趣，使孩子們樹立了團體意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。要想讓師生對話將課堂的活力激發出來，教師必須要給每一個孩子創造發言的契機，讓所有的孩子都能成為課堂的主人，所以，交流互動的生生對話是精彩紛呈的課堂必不可少的一部分。

比如，在教學課文《詹天佑》時，為了能讓學生深入理解居庸關、八達嶺隧道以及青龍橋陡坡獨具匠心的設計思路，感受詹天佑的聰明智慧和創新意識，我便采用小組合作討論的方式，讓學生討論交流并試著劃出三個工程的施工草圖，給學生營造了一種熱烈的討論氛圍。這樣一來，他們很容易對此產生無限的興趣，每個孩子都積極投入到討論的行列當中。最后，我請三個小小設計師上臺為我們講解詹天佑的設計方案時，孩子們個個爭先恐后，從他們充滿渴望的眼神中，我感受到了他們從小組交流討論中獲得了非凡的體驗，進而小組合作學習這一環節將我們的課堂推向了高潮。

四、語言風趣機智，讓師生對話綻放精彩魔力

語文是一門迷人的學科，一個真正有魅力的語文老師，肯定是一個有才氣、有學問、有思想的老師。興趣是孩子們克服困難，排除障礙的最大動力，要想打破死氣沉沉的氛圍，讓我們的課堂對話煥發活力，激發學生的學習興趣，教師的語言一定要風趣機智，通過語言的感染，讓學生感受到你有一種源于知識的人格魅力。旁征博引，談古論今，眉飛色舞，妙語連珠，或慷慨激昂，或催人淚下，或娓娓道來……只有以風趣的語言和自己的語文氣質去感染學生，才能讓孩子們品味人生，獨享一份精神的靜逸之美，潛移默化中愛上語文，愛上交流。也只有這樣的老師，讓課堂充滿了神奇的魔力，引領著孩子們去破解知識的密碼，讓孩子們在寬松、平等、愉悅、感動的課堂氛圍中暢所欲言，自由交流，在學習的海洋里盡情遨游，無形之中進入到了語文學習的最高境界。

五、以讀悟情，讓特殊的對話震撼學生的心靈

感人心者，莫先乎情，有感情的朗讀能讓學生感受到文章的韻律美和音樂美，進而感受到人物獨特的精神之美，極富有情趣味。通過各種不同形式的朗讀，枯燥單調的漢字可以幻化成優美秀麗的風景和身臨其境的意境，能使學生盡快進入角色，活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習課文的興趣，讓學生的心靈真正走入文本，從而把學生帶入到精妙絕倫的繽紛世界。所以，要想讓學生在課堂中有多重體驗，我們有時候要以讀代講，讓學生們和主人公進行心靈的特殊對話，進而受到情感的熏陶，感受到中華文字博大精深的魅力，使我們的語文課堂變得別樣美麗。在學習六年級下冊第三單元《金色的魚鉤》這篇課文時，在處理老班長壯烈犧牲這一章節時，為了讓孩子們理解老班長忠于革命、無私無畏的崇高精神，我采用了分角色，做表演的方式，來激發學生的朗讀熱情，將他們對老班長的敬仰之情推向了高潮。孩子們通過入情入境的表演，為課堂創設了情景，把其他學生帶入到了課文場景，我甚至聽到了有人啜泣的聲音，孩子們在觀看表演的同時，心靈受到了極大的震撼，精神得到了更深層次的升華，在激情朗讀的同時，學生和文本進行了一次特殊的對話，觸摸到了人物真實的靈魂，老班長形象變得立體鮮明，形象教學得以很好的體現，語文課堂也因此活了起來。

教育有時真的很簡單，只要從“心”開始，伸手就能成功。與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己，在傾聽中對話，在對話中成長，讓精彩紛呈的師生對話將我們的課堂變得別樣精彩。智者不惑，勇者不懼，有智慧的老師會創造出靈動秀美、清新脫俗的課堂，將孩子們帶入到語文課堂的至高至純境界，“以讀為主”的師生有效對話模式為孩子們的思維插上想象的翅膀，讓課堂充滿了和諧，起到了為孩子們的學習助跑的作用，達到了語文教育的更高境界。多元化的教學方式更是讓課堂充滿了無限的感動，讓師生之間的對話充滿魔力，讓孩子們的未來充滿了無限可能。

參考文獻：

[1]黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路（中），2015（11）.

[2]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010（14）.

[本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃重點課題《小學語文閱讀教學中有效對話策略研究》研究成果，課題立項號為GS[2018]GHBZ068]

吳夢怡，甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學教師。