任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在應(yīng)用電化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

同艷維 李娜麗

【摘要】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)生本人，更進(jìn)一步說是學(xué)生的成就動機(jī)，而應(yīng)用電化學(xué)課程中涉及到的知識難易程度較寬泛。本論文主要是結(jié)合任務(wù)式教學(xué)法的特點，將其應(yīng)用到應(yīng)用電化學(xué)課程的教學(xué)過程中，探討分析了預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式 教學(xué)方法 主動性

1前沿

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通常都是整個課程的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動者，這種教育方法，往往都是注重要怎么教，不注重學(xué)生怎么學(xué)，缺少學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能順應(yīng)時代的發(fā)展，為了跟上當(dāng)今時代的腳步，深化教學(xué)方面的改革，就要求教師要嘗試“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)。在目前這種情況下，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的研究并不是很多，本文主要是探索實施“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)在應(yīng)用電化學(xué)課程教學(xué)過程的應(yīng)用，教育學(xué)生要主動地參與，并且勇于探索，從而使得學(xué)生得到全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動機(jī)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)生本人，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)也在為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還有模式提供著參考性的意見。

2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的概念

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的學(xué)習(xí)動力便是學(xué)生完成具體的任務(wù)，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，任務(wù)完成的成果便是學(xué)習(xí)的成就，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，也是知識技能的構(gòu)建者;教師則是來促進(jìn)和幫助學(xué)生并且去指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

3研究的對象和課程特點

3.1研究的對象

本文所選取的研究對象是新能源科學(xué)與工程專業(yè)的傳統(tǒng)式教學(xué)班和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)班兩個班的學(xué)生，傳統(tǒng)式教學(xué)班有43人，任務(wù)式教學(xué)班有43人。本次研究所選取的研究對象一共有86人。

3.2課程特點

應(yīng)用電化學(xué)課程設(shè)計到的知識面寬泛，難易程度不同，主要要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和電化學(xué)基本原理，解決科學(xué)研究和生產(chǎn)實際中涉及電化學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)金屬腐蝕、金屬電沉積及化學(xué)電源等方面的實際問題，以及利用電解制造金屬、電鍍層和各種不同化學(xué)產(chǎn)品的可能途徑。涉及到的知識面廣泛，知識難易程度不同，因此可考慮任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)生的興趣。

4任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的具體過程

4.1分組階段

教師根據(jù)課程的特點及班級學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為九組，每組分配不同的任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定一定的時間準(zhǔn)備要完成的任務(wù)。

4.2任務(wù)準(zhǔn)備階段

“任務(wù)”在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中十分重要，是學(xué)生實現(xiàn)實踐能力的重要途徑。老師首先根據(jù)應(yīng)用電化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生分配教學(xué)中的“任務(wù)”，讓學(xué)生檢索與“任務(wù)”相關(guān)的文獻(xiàn)資料與圖片，并對文獻(xiàn)資料與圖片進(jìn)行整理與閱讀，在檢索與閱讀過程中使學(xué)生熟悉并對應(yīng)用電化學(xué)課程中“任務(wù)”加深理解;通過檢索與整理“任務(wù)”信息，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”興趣點，通過對資料和圖片的整合理解，在完成老師分配的關(guān)于應(yīng)用電化學(xué)課程的“任務(wù)”過程中掌握應(yīng)用電化學(xué)基本知識、學(xué)習(xí)方法以及實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生個人創(chuàng)新思維能力。

4.3任務(wù)執(zhí)行階段

教師根據(jù)前期的分組及任務(wù)分配情況，將執(zhí)行的任務(wù)分配給各位同學(xué)，教師在任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)中僅需在一旁監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，而不是要打斷或干擾學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過討論、分析，探究解決“任務(wù)”問題的方法，使學(xué)生有一個完整的親身經(jīng)歷“任務(wù)”的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生匯報闡述“任務(wù)”后，教師根據(jù)其個人的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)膶I(yè)指點，取得較好的教學(xué)效果。

4.4任務(wù)的回饋與評價階段

任務(wù)完成后，讓每組學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，通過PPT的講解展示獲得成就感，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用電化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。教師針對學(xué)生在關(guān)于電化學(xué)應(yīng)用“任務(wù)”過程中遇到的問題加以回饋，并透過延伸擴(kuò)展知識等方式來強(qiáng)化學(xué)生的包裝理論知識以及引導(dǎo)實踐能力，對完成的“任務(wù)”進(jìn)行討論、交流，進(jìn)一步梳理并逐漸培養(yǎng)形成個人的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力。

5教學(xué)效果對比

期末通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對比，發(fā)現(xiàn)實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)班級的學(xué)生在一般綜合型和綜合型知識掌握方面比傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生成績明顯好，由此可以看出，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在應(yīng)用電化學(xué)教學(xué)過程中取得了良好的成效。

6結(jié)語

經(jīng)過前邊的分析，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不論是在學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)上、自學(xué)能力上，還是創(chuàng)新能力上都有著很大的影響。這也表示了，在高校部分課程上實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對學(xué)生的自主能動性的發(fā)揮及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會有很大的幫助。這就要求我們教師要切實有效地推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高校教學(xué)過程中使用，同時也要積極地去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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資助項目：攀枝花學(xué)院2018年校級教研教改項目，項目編號：JJ1838，項目名稱：新能源科學(xué)與工程專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式實證研究。